Диссертация (1147374), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Можно предполагать, что в сознании подростковролями взрослого человека выступают социальные и межличностные роли, соотношение которых обусловлено сложившимися представлениями подростков оличности взрослого человека. Можно предполагать, что именно социальные роливзрослого человека являются наиболее значимыми объектами ролевой перцепцииподростков, что влияет на сформированность социальных представлений подростков о данном виде ролей взрослого человека.342 МЕТОДОЛОГИЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1 Методология исследованияОрганизация исследования была обусловлена логикой описательного исследовательского плана [123;173].«Описательный план предполагает общую характеристику изучаемого явления по наблюдаемым признакам и изученным свойствам.
По ним устанавливается некоторая специфика данного явления в отличие от других. Информация опризнаках и свойствах явления может быть почерпнута при непосредственномсоприкосновении с явлением как некоторым реальным объектом» [123, с. 36–37].Реализация описательного исследовательского плана предполагает выборформ объективации, которые косвенно открывают явления внутреннего мирасубъекта и которые становятся реальными объектами научного познания. «По логике описательного плана признаки и свойства этих форм рассматриваются как«маркеры» (знаки) психических явлений внутреннего мира человека» [123, с. 37].Возникающие с произвольностью интерпретации внешних форм объективации проблемы валидности преодолеваются посредством «свободных характеристик» конкретного психологического явления со стороны изучаемой выборки респондентов [123].Конкретное воплощение описательного плана предполагает [123;173] напервом этапе сбор эмпирического материала в виде письменных или устных высказываний испытуемых о психологическом явлении на языке данной совокупности людей, на втором – контент-анализ текстов, направленный на выявление субкультурного языкового тезауруса, используемого данной выборкой людей, а натретьем этапе полученный языковой тезаурус может быть использован в гностических процедурах исследования.Анализ работ по методологическим проблемам исследования содержаниясоциальных представлений [14; 48; 51–54; 136; 193; 213] показал, что предлагаемые данными авторами программы исследования социальных представлений основываются на программе изложенного описательного исследовательского плана.На первом этапе исследования социальных представлений реализуется сбор эм-35пирического материала на основе свободных высказываний членов группы, навтором осуществляется контент-анализ этого материала и математикостатистическая обработка данных в соответствии с целями и задачами исследования.Таким образом, в соответствии с программой описательного исследовательского плана и методическими указаниями авторов по исследованию социальныхпредставлений сбор эмпирического материла (речевые высказывания подростково ролях взрослого человека) был осуществлен посредством авторской методикиопределения независимых характеристик.
Данная методика отвечает требованиямописательного плана исследования [123], так как её применение предполагаетсвободное, независимое от исследователя, проявление респондентамиподростками речевых форм объективации. Контент-анализ эмпирического материала реализован на основании теоретических взглядов В.Н. Панферова [120–124], согласно которым единица конкретной формы объективации (речевое высказывание, поведение, поступок и т.д.) отображает конкретное качество личности. Поэтому каждое слово как единица речевого высказывания подростков о ролях взрослого отображает одно качество личности человека, связываемое подростками с конкретной социальной ролью взрослого человека.
Статистическаяобработка языкового тезауруса была реализована на основании работ Б.А. Еремеева [55-56], в которых предлагаются методики статистических процедур расчетаединиц свободных речевых высказываний согласно предмету и задачам исследования, что согласуется с методологией описательного исследовательского плана иисследования социальных представлений.362.2 Организация исследованияИсследование было проведено в средних общеобразовательных школах г.Санкт- Петербурга и состояло из трех этапов.На первом этапе исследования представлений подростков о социальных ролях взрослого человека, представленных в сознании подростков, выступил открытый опрос подростков (время ответа составляло 15 минут) на открытый вопрос:«Взрослый человек – это…?».
Опрос проводился в дневное время в школьныхпомещениях средней образовательной школы № 456 Колпинского района г.Санкт- Петербурга. Участие подростков в опросе носило добровольный характер,т.е. они могли соглашаться или не соглашаться на своё участие в его проведении.Подросткам не запрещалось высказывать устно свои представления о личностивзрослого человека. Респондентам были зачитаны права о конфиденциальности изащите сведений об их персональных данных при публикации материалов опросав средствах массовой информации или иных источниках.
Подросткам было гарантировано отсутствие выставления отметок, оценок и применение каких-либоформ поощрения или наказания, влияющих на социальное положение респондентов как учащихся образовательного учреждения. Проведение опроса осуществлялось в групповом порядке, т.е.
каждая группа подростков составляла соответственно тот класс, в котором обучаются респонденты, что выступило принципомформирования групп.На втором этапе исследования было проведено анкетирование подростковпо вопросу об их представлениях о следующих двенадцати социальных роляхвзрослого: « родители», « отец», «мать», «муж», «жена», «супруги», «руководитель», «подчинённый», «коллеги», «хозяин», «наёмный работник» и «собственники» (приложение А, таблица А.1). Время ответа по каждой роли составляло 2минуты.
Инструкция опроса была следующей: «Напишите Ваше представление отакой-то роли взрослого человека». Все ответы были вербализованы респондентами в письменной речи, другие варианты объективации ответов (символы, рисунки, устные ответы) в ходе анализа бланков ответов респондентов не учитывались.37Примеры образцов бланков ответов подростков 12-15 лет представлены втаблицах А.2 и А.3.Анкетирование проводилось в дневное время в школьных помещенияхсредне- образовательной школы № 456 Колпинского района г. Санкт- Петербурга.Участие подростков в анкетировании носило добровольный характер, т.е. онимогли соглашаться или не соглашаться на своё участие как до проведения опроса,так и по его ходу.
Принявшие участие в анкетировании подростки могли добровольно отвечать или не отвечать на каждый из поставленных вопросов об ихпредставлениях о той или иной социальной роли взрослого. Подросткам не запрещалось высказывать устно свои представления о ролях взрослого. Респондентам были зачитаны права о конфиденциальности и защите сведений об их персональных данных при публикации материалов опроса в средствах массовой информации или иных источниках. Подросткам было гарантировано отсутствие выставления отметок, оценок и применение каких-либо форм поощрения или наказания, влияющих на социальное положение испытуемых как учащихся образовательного учреждения.
Проведение анкетирования осуществлялось в групповомпорядке, т.е. каждая группа респондентов составляла соответственно тот класс, вкотором обучаются респонденты, что выступило принципом формирования группреспондентов.На третьем этапе исследования было проведено анкетирование учащихсяобщеобразовательных школ по их оценке социальных ролей взрослого человека.Время ответа на анкету (таблица А.4) составляло 15 минут (по 5 минут на каждоеиз трех заданий).
Анкетирование проводилось в дневное время в школьных помещениях общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга и носило анонимныйхарактер. Подросткам так же не запрещалось высказывать устно свое отношениек той или иной роли взрослого. Им были зачитаны права о конфиденциальности изащите сведений об их персональных данных при публикации материалов опросав средствах массовой информации или иных источниках. Подросткам было гарантировано отсутствие выставления отметок, оценок и применение каких-либоформ поощрения или наказания, влияющих на социальное положение испытуе-38мых как учащихся образовательного учреждения.
Проведение анкетированияосуществлялось в групповом порядке, т.е. каждая группа подростков составляласоответственно тот класс, в котором обучаются респонденты, что выступилопринципом формирования групп.Количество респондентов составило: на первом этапе – 288 подростков ввозрасте 12-15 лет; на втором этапе – 272 подростка в возрасте 12-15 лет; на третьем этапе – 70 подростков в возрасте 13 лет. Количественное распределение выборок представлено в приложении А на рисунке А.1.Количество подростков в возрастных подгруппах в первой выборке (288 человек) было следующее: подростки 12 лет – 72 человека, подростки 13 лет – 67человек, подростки 14 лет – 80 человек и подростки 15 лет – 69 человек.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
