Диссертация (1147374), страница 17

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 17)

Данные высказывания указывают нато, что для подростков роль «коллеги» представляется как реализация дружеских(«друзья») и деловых («сотрудники») отношений, в которые они, подростки, могли бы сами вступить («работают с тобой»). Таким образом, для подростков роль«коллеги» связывается с более положительными характеристиками, чем роль«подчинённый».Характеристики коллективистского, коммуникативного, волевого и морального классов взаимоотношений, зафиксированные в содержании социальныхпредставлений подростков о роли «коллеги» (таблица.

3.9), означают, что подростки связывают с содержанием роли «коллеги» функции сплоченности (коллективистский класс), установления отношений (коммуникативный класс), суверени-91тета (волевой класс) и заботы (моральный класс). Примеры высказываний подростков, иллюстрирующих: 1) коллективистский класс взаимоотношений – «коллеги – это люди, работают вместе» (11 чел.), 2) коммуникативный класс – «коллеги – это те, кто общаются на работе» (7 чел.), 3) моральной класс – «коллеги –этолюди, которые помогают» (7 чел.) и 4) волевой класс – «коллеги – это равные наработе» (8 чел.). Данные высказывания подчеркивают положительное отношениеподростков к роли «коллеги», так как они связывают с содержанием этой ролиобщение, равенство и сплоченность как характеристики положительных дружеских взаимоотношений.

Таким образом, можно говорить, что в социальных представлениях подростков о роли «коллеги» отражаются особенности горизонтальных производственных отношений, ментальные представления о которых в российском обществе характеризуются оценкой дружеских и товарищеских отношений, как противоположных конкурентным отношениям. По этой причине подростки и не связывают с содержанием роли «коллеги» функцию контроля (правойкласс), так как контроль, возможно, противоречит дружеским и товарищеским отношениям, основанным на доверии и честности.При этом в содержании социальных представлений подростков о социальной роли «коллеги» не зафиксированы характеристики следующих классов взаимоотношений, а именно когнитивного, эмоционального, правого и нравственного(табл. 3.9).

Это значит, что подростки не связывают с содержанием роли «коллеги» функции взаимопонимания (когнитивный класс), эмоционального контакта(эмоциональный класс), контроля (правовой класс) и социальной справедливости(нравственный класс). Таким образом, центральными функциями в содержаниисоциальных представлений подростков о социальной роли «коллеги», с которымиподростки связывают содержание роли «руководитель», являются функции исполнения, а периферическими – функции сплоченности, заботы, установления отношений, суверенитета.Анализ содержания «ядра» социальных представлений подростков о производственных ролях взрослого человека (таблицы Г.7 и Г.9) показывает, что общими словами, с которым подростки связывают данные роли, для всех трех про-92изводственных ролей («руководитель», «подчинённый» и «коллеги») являютсяслова «работа», «работает», «работают».Дальнейший анализ содержания «ядра» социальных представлений подростков о производственных ролях показал наличие общих слов одновременно удвух из трех производственных ролей.

Слова «начальник», «тот», «человек» связаны подростками только с содержанием ролей «руководитель» и «подчинённый», но не связаны ими с содержанием роли «коллеги» (таблица Г.9). Слова «тебя», «тобой» связаны подростками с содержанием ролей «руководитель» и «коллеги», но не связаны ими с содержанием роли «подчинённый» (таблица Г.9).Ряд слов в содержании «ядра» социальных представлений подростков опроизводственных ролях (таблица Г.9) связан подростками исключительно с одной из трех данных ролей, а именно в одном случае – с содержанием роли «руководитель» («главный», «командует», «ответственный», «даёт», «руководит»,«свой», «управляет», «учит», «учитель»), во втором – с содержанием роли «подчинённый» («выполняет», «подчиняется», «приказ», «раб», «рабочий», «руководитель», «хозяин») и в третьем – с содержанием роли «коллеги» («вместе», «друзья», «люди», «один», «сотрудники», «товарищи», «ты»).Поэтому можно утверждать, что подростками производственные роливзрослого человека связываются только с реализацией производственных функций, т.е.

с работой. Остальные особенности содержания производственных ролейвзрослого человека они связывают с одной из трех исследуемых ролей («руководитель», «подчинённый», «коллеги»). Можно сказать, что «человеческий» факторне связывается подростками с производственными ролями взрослого человека.Проведенный анализ содержания социальных представлений подростковпоказал, что центральными функциями, с которыми подростки связывают содержание ролей «руководитель», «подчинённый» и «коллеги», являются функциипроизводственной деятельности, а именно для роли «руководитель» – функцииуправления, для роли «подчинённый» – функции исполнительности, а для роли«коллеги» – функции исполнения. Общими периферическими функциями, попредставлению подростков, являются функции суверенитета, отображающие гла-93венство для роли «руководитель», подчинённость для роли «подчинённый» и равенство для роли «коллеги».

Функции контроля связываются подростками толькос содержанием ролей «руководитель» и «подчинённый», функции сплоченности только с содержанием ролей «руководитель» и «коллеги», наконец, функцииустановления отношений и заботы – исключительно с ролью «коллеги». При этомподростки не связывают с содержанием всех трех ролей функции эмоциональногоконтакта, взаимопонимания и социальной справедливости. В целом проведенныйанализ показывает, что содержание социальных представлений подростков о производственных ролях взрослого человека отображает ментальные представленияроссийского общества о данных ролях.

Содержание социальных представленийподростков о ролях «руководитель» и «подчинённый» отображает сложившиесявертикальные производственные отношения, в которых руководитель наделяетсяфункциями управления и главенства, а подчинённый – функциями исполнительности и зависимости от руководителя. Роль же «коллеги» отображает горизонтальные производственные отношения, в которых дружеские и товарищеские взаимоотношения превалируют над деловыми.

Функции социальной справедливостине отмечаются подростками ни для одной из трех ролей, что свидетельствует оботсутствии знаний подростков в этой области взаимодействия взрослых людей. Вцелом подростки представляют производственные роли взрослого человека с точки зрения производственной функциональной стороны, а не человеческого фактора в реализации данных ролей.3.3.4 Содержание социальных представлений подростков об экономическихролях взрослого человекаВ таблицах 3.10 и Г.10, Г.11 (приложение Г) представлено содержание социальных представлений подростков об экономических ролях взрослого человекаи распределение слов по структурным компонентам этих представлений и классам взаимоотношениям.Анализ содержания социальных представлений подростков о социальнойроли «хозяин» и «собственники» (таблицы 3.10, Г.10, Г.11) показал, что в содержании социальных представлений о роли «хозяин» зафиксированы характеристи-94ки таких классов взаимоотношений, как предметно-практический (43,42%), ролевой (37,63%), правовой (11,32%) и волевой (7,63%), а в содержании социальныхпредставлений о роли «собственники» – предметно-практический (59,63%), ролевой (28,65%) и правовой (11,72%) (таблица 3.10).

Это значит, что в социальныхпредставлениях подростков о ролях «хозяин» и «собственники» зафиксированыпреимущественно идеи о человеке или людях, реализующих функции владения,которые отображаются характеристиками ролевого и предметно-практическогоклассов взаимоотношений.Таблица 3.10 – Распределение классов взаимоотношений в содержании социальных представлений подростков об экономических ролях взрослого человека(%)Классы взаимоотСоциальные ролиношений«Хозяин»«Наёмный работ- «Собственники»ник»Предметно 43,42%51,59%59,63%практическийРолевой37,63%44,06%28,65%Коммуникативный–––Коллективистский–––Когнитивный–––Эмоциональный–––Волевой7,63%4,35%–Правовой11,32%–11,72%Моральный–––Нравственный–––Примечание – Числа в каждой строке граф «Хозяин», «Наёмный работник», «Собственники», выраженные в процентах, означают объем слов, отображающих характеристики классоввзаимоотношений по каждой из трех ролей.Примеры высказываний подростков о роли «хозяин», иллюстрирующие: 1)предметно-практический класс взаимоотношений – «хозяин – это человек, кото-95рый владеет имуществом» (7 чел.) и «хозяин – это тот, кто управляет чем-то» (6чел.) и 2) ролевой класс – «хозяин – это владелец» (10 чел.) и «хозяин – это хозяин» (6 чел.).

Примеры высказываний подростков о роли « собственники», иллюстрирующие: 1) предметно-практический класс взаимоотношений – «собственники – это люди, которые имеют собственность» (30 чел.) и «собственники – этолюди, имеющие имущество» (20 чел.) и 2) ролевой класс – «собственники – этохозяева» (14 чел.) и «собственники – это владельцы» (7 чел.).

Данные высказывания демонстрируют, что подростки рассматривают содержание ролей «хозяин» и«собственники» только как отображение обладания и владения человеком илилюдьми каким-либо предметом как основной сущностной характеристикой экономических ролей «хозяин» и «собственники». Тем не менее, с содержанием роли«хозяин» подростки связывают функцию управления («управляет чем-то»), чтоможет указывать на формирование в представлениях подростков образа владельца не только как обладателя предметом, но и как человека, сознательно воздействующего на этот предмет исходя из логики экономических отношений.Характеристики правового класса, зафиксированные в содержании социальных представлений подростков о ролях «хозяин» и «собственники», показалиравномерное распределение их между обеими ролями (11,32% и 11,72%) (таблица3.10), что означает, что подростки равнозначно связывают с содержанием ролей«хозяин» и «собственники» функции контроля.

Примеры высказываний подростков, иллюстрирующих правовой класс взаимоотношений: «хозяин – это человек,который отвечает за свою собственность» (7 чел.), «собственники – это люди, которые владеют своей собственностью» (21 чел.) и «собственники – это люди,имеющие свою недвижимость» (5 чел.). Данные высказывания показывают, чтоподростки наделяют содержание роли «хозяин» как субъективными характеристиками («отвечает») функции контроля, так и юридическими («свою»), тогда какроль «собственники» связывается подростками только с юридическими характеристиками функции контроля («свою собственность»). Проявление такой особенности может быть связано с тем, что роль «хозяин» соотносится с конкретным человеком, а не с группой людей («собственники).

Характеристики

Список файлов диссертации