Диссертация (1147374), страница 13
Текст из файла (страница 13)
17,14% девочек присвоили роли «Я-хозяин» положительныйранг «2». Полученные данные подтверждают результаты применения критерияМанна-Уитни и говорят о том, что девочки более положительно оценивают себя вроли «Я-хозяин», нежели их сверстники-мальчики.Роли «Я-собственник» 25,00% мальчиков из всего числа опрошенных мальчиков присвоили слабоположительный ранг «3», а еще 25,00% мальчиков из всегоих числа присвоили ей средне-отрицательный ранг «5». Данное распределениедемонстрирует особенности отношения подростков к исполнению роли «собственник». У девочек наблюдается равномерное распределение присваивания отрицательных и положительных числовых рангов роли «Я-собственник», что может указывать на особенности гендерной социализации девочек.Роли «Я» 71,43% девочек из всего числа опрошенных девочек присвоилимаксимально положительный ранг «1», а у мальчиков роли «Я» ранг «1» присвоили только 45,00% от всего числа опрошенных мальчиков.
Роли «Я-в будущем»40,00% мальчиков из всего числа ответивших мальчиков присвоили ей максимально положительный ранг «1», у девочек же ранг «1» выставили этой роли42,86% от всех ответивших по этому пункту анкеты девочек. Таким образом,можно говорить о том, что у девочек снижается положительная оценка себя в будущем по отношению к себе в настоящем, тогда как у мальчиков положительнаяоценка себя в настоящем и себя в будущем остается неизменной.Кластеризация результатов, полученных с помощью цветоассоциативнойпроцедуры, позволила выделить два кластера, универсальных для выборок мальчиков и девочек:1 Кластер «Принимаемые социальные роли взрослого» (включает стимульные категории «Я», «Я в будущем», «Я-супруг(а)», «Я-родитель», «Яруководитель», «Я-коллега», «Я-хозяин»);682 Кластер «Отвергаемые социальные роли взрослого» (включает стимульные категории «Я-подчиненный» и «Я-наемный работник»).Результаты кластеризации позволяют говорить о том, что подростки вбольшей степени готовы к принятию тех семейных ролей взрослого человека, которые, как указано выше, являются для них наиболее знакомыми из опыта повседневного взаимодействия со взрослыми людьми.
Перспективы принятия профессиональных и социально-экономических ролей, даже сопряженных с высокимстатусом, оцениваются ими значительно ниже. Профессиональные и социальноэкономические роли, которые могут быть стереотипно охарактеризованы как низкостатусные, подростками отвергаются. Этот факт может объясняться тем, чтоподростки, как правило, не интерпретируют взрослых, с которыми они находятсяв непосредственном взаимодействии, как носителей профессиональных и социально-экономических ролей и, следовательно, мало знакомы с их истинным содержанием, а также степенью их распространённости.По результатам исследования можно сделать следующие выводы:1 Наиболее привлекательными социальными ролями взрослого для подростков являются семейные роли (родительские и супружеские), менее предпочтительными оказываются профессиональные роли, представленные позициями«руководитель» и «коллега», а также социально-экономическая роль «хозяин»; вчисло отвергаемых попадают роли, стереотипно воспринимаемые как низкостатусные («подчиненный» и «наемный работник»).2 В представлениях подростков о социальных ролях взрослого человеканаблюдается противоречие между стереотипными представлениями о гендернойспецифичности ролей и отношением к этим ролям, демонстрируемым девочкамии мальчиками.Таким образом, на основе изучения отношения подростков к ролям взрослого человека в контексте содержания «образа взрослого» можно отметить ряд особенностей современной ситуации взросления подростков.
Наиболее «понятным»и принимаемым вектором взросления для подростков является принятие семейных ролей взрослого человека – ролей «супруги» и «родители». Эти роли взрос-69лого являются для подростков наиболее очевидными, потому что именно их оничаще всего приписывают взрослым людям, составляющим их ближайшее окружение и, следовательно, лучше знакомы с их содержанием, имеют более или менее чёткие представления о признаках этих ролей, путях и «маркерах» их достижения. При этом отдельного внимания заслуживает конфликтный смысл семейных ролей взрослого человека, обнаруженный в выборке девочек, причиной которого, на наш взгляд, является размывание традиционных ориентиров гендернойсоциализации, сопровождающее трансформацию гендерных отношений в современном российском обществе.
На фоне принятия семейных ролей более низкиеоценки профессиональных и социально-экономических ролей могут рассматриваться как признак дефицита в сфере профессиональной и социальноэкономической социализации, не позволяющего подросткам сформировать болееили менее целостное представление о содержании соответствующих ролей.703.3 Содержание социальных представлений подростков о социальныхролях взрослого человекаСодержание социальных представлений подростков о социальных роляхвзрослого человека выявлялось на основе анкетирования с последующим контентанализом ответов.
Исходя из положения о том, что в социальных представленияхзафиксированы характеристики отношений, контент-анализ осуществлялся в соответствии с классификацией видов отношений, предложенной В.Н. Панферовым( В.Н. Панферов, 2009).3.3.1 Содержание социальных представлений подростков о родительскихролях взрослого человекаВ таблице 3.7 представлено распределение классов взаимоотношений в содержании социальных представлений подростков о родительских ролях взрослогочеловека, а в таблицах Г.1 и Г.2 (приложение Г) – распределение слов, отображающих структурные компоненты этих представлений и распределение слов поклассам взаимоотношениям.Анализ содержания социальных представлений подростков о роли «родители» (таблицы 3.7, Г.1 и Г.2) показал, что в содержании социальных представленийподростков об этой роли зафиксированы характеристики таких классов взаимоотношений, как ролевой (56,00%), предметно-практический (21,01%), моральный(9,60%), эмоциональный (6,40%), коллективистский (4,00%), правовой (2,10%) иволевой (0,94%) (таблица 3.7).
Это значит, что в социальных представлениях подростков о роли «родители» зафиксированы преимущественно идеи о людях, реализующих функции обеспечения физических и социальных нужд (ролевой ипредметно-практический классы взаимоотношений).Примеры высказываний подростков о роли «родители», иллюстрирующихролевой и предметно-практический классы взаимоотношений: «родители – этомама и папа, у которых есть дети и которые воспитывают и обеспечивают их» (12чел.), «родители – это семья» (16 чел.) и «родители – это люди, которые кормят,одевают своих детей» (7 чел.). Представленные высказывания, на наш взгляд,означают представления подростков об удовлетворении как физических нужд71(«кормят», «одевают»), так и социальных («воспитывают», «обеспечивают», «семья»), реализация которых и связывается подростками с ролью «родители»Таблица 3.7 – Распределение классов взаимоотношений в содержании социальных представлений подростков о родительских ролях взрослого человека (%)Классы взаимоот-Социальные ролиношений«Родители»«Отец»«Мать»Предметно практическийРолевой21,01%27,05%17,77%52,00%51,22%53,67%Коммуникативный–––Коллективистский8,00%2,46%6,20%Когнитивный–––Эмоциональный6,40%1,64%11,11%Волевой0,94%10,45%1,88%Правовой2,10%––Моральный9,60%7,17%9,40%Нравственный–––Примечание – Числа в графах «Родители», «Отец», «Мать», выраженные в процентах, означают объем слов, отображающих характеристики классов взаимоотношений по каждой из трехролей.Вторыми по значимости, зафиксированными в содержании социальныхпредставлений подростков о роли «родители», являются характеристики морального класса взаимоотношений (9,60%) (таблица 3.7), что означает, что подросткисвязывают с содержанием данной роли функции заботы.
Пример высказыванийподростков о роли «родители», иллюстрирующий моральный класс взаимоотношений: «родители – это те, кто заботится и помогает тебе или нам по жизни» (17чел.). В данном высказывании наличествует прямое обозначение функции «забота» («заботится», «помогает»), а так же и то, на кого направлено действие этойфункции – «тебе», «нам». Таким образом, по представлению подростков, функция «забота» должна быть направлена на них, подростков, непосредственно, в от-72личие от функции «обеспечение нужд», которая может быть реализуема по отношению к «абстрактным» детям.Характеристики коллективистского класса взаимоотношений, зарегистрированные в содержании социальных представлений подростков о роли «родители» (8,00%) (таблица 3.7), означают, что подростки связывают с содержанием роли «родители» функцию «сплоченность».
Пример высказывания подростков о роли «родители», иллюстрирующий данный класс взаимоотношений: «родители –это близкие, родные для тебя люди» (15 чел.). Приведенное высказывание демонстрирует, что функция «сплоченность» в содержании роли «родители», по мнению подростков, должна носить родственный характер и должна быть связана сподростками непосредственно, аналогично функциям «забота» и «эмоциональнаяблизость».Четвертыми по значимости являются зафиксированные в содержании социального представления подростков о роли «родители» характеристики эмоционального класса взаимоотношений (6,40%) (таблица 3.7), что означает, что подростки связывают с содержанием роли «родители» функции эмоциональной близости. Пример высказываний подростков о роли «родители», иллюстрирующийэмоциональный класс взаимоотношений: «родители – это дорогие мама и папа,которые нас любят» (18 чел.).
Данное высказывание показывает, что аналогичнофункции «забота» и функция «эмоциональная близость» должна носить, по представлению подростков, у роли «родители» интимно-личностный контакт междуродителями и подростками.Наконец, наименее выраженные в процентном отношении зафиксированныев содержании социальных представлений подростков о роли «родители» характеристики правового (2,10%) и волевого (0,94%) классов взаимоотношений (таблица 3.7) означают, что подростки связывают с содержанием роли «родители»функции контроля (правовой класс) и суверенитета (волевой класс). Примеры высказываний подростков о роли «родители», иллюстрирующие: 1) правовой классвзаимоотношений – «родители – это люди, которые отвечают за нас» (7 чел.) и 2)волевой класс – «родители – это главные люди» (8 чел.).
Функция «контроль» для73подростков, как видно из данного высказывания, должна быть направлена непосредственно на подростков, в отличие от функции «суверенитет», которая фиксирует, по представлению подростков, лишь автономность и самостоятельность роли «родители» и не связана непосредственно с детьми.При этом в содержании социальных представлений подростков о роли «родители» не зафиксированы характеристики следующих классов взаимоотношений, а именно: коммуникативного, когнитивного и нравственного (таблица 3.7).Это значит, что подростки не связывают с содержанием роли «родители» функций установления отношений (коммуникативный класс), взаимопонимания (когнитивный класс) и справедливости (нравственный класс). Таким образом, согласно проведенному анализу, можно утверждать, что для подростков центральными функциями в их содержании социальных представлений о роли «родители»,с которыми связано содержание роли «родители», являются обслуживающиефункции, а функции заботы, эмоциональной близости, сплоченности, контроля,суверенитета выступают, по их мнению, для данной роли как периферийные.Анализ содержания социальных представлений подростков о роли «отец»(таблицы 3.7, Г.1 и Г.2) показал, что в содержании социальных представленийподростков об этой роли зафиксированы характеристики таких классов взаимоотношений, как ролевой (51,22%), предметно-практический (27,05%), волевой(10,45%), моральный (7,17%, коллективистский (2,46%) и эмоциональный (1,64%)(таблица 3.7).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
