Диссертация (1147374), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Установлено, что для подростков общими зафиксированными характеристиками содержания социальных представлений о супружескихроляхвзрослогочеловекаявляютсяхарактеристикипредметно-практического, ролевого, эмоционального и правового классов взаимоотношений.Характеристики коммуникативного, коллективистского, морального и нравственного классов не были зафиксированы в содержании социальных представленийподростков ни об одной из трёх супружеских ролей взрослого человека. В целомпроведенный анализ содержания социальных представлений подростков о супружеских ролях взрослого человека свидетельствует о некоем стереотипном восприятии подростками содержания данных ролей. Супружеские роли интерпретируются подростками в основном с точки зрения ролевого поведения и оценкичувства любви двух людей, вступивших в официальный брак, тогда как моральная и нравственная оценка содержания супружеских ролей при их интерпретацииподростками не осуществляется.3.3.3 Содержание социальных представлений подростков о производственных ролях взрослого человекаВ таблицах 3.9 и Г.7, Г.8 (приложение Г) представлено содержание социальных представлений подростков о производственных ролях взрослого человека,а также распределение слов по структурным компонентам этих представлений ираспределение слов по классам взаимоотношений.Анализ содержания социальных представлений подростков о социальнойроли «руководитель» (таблицы 3.8, Г.7, Г.8) показал, что в содержании социальных представлений об этой роли зафиксированы характеристики таких классоввзаимоотношений, как ролевой (43,76%), предметно-практический (40,80%), волевой (5,92%), правовой (5,29%), коллективистский (4,23%) (таблица 3.9).

Этозначит, что в социальных представлениях подростков о социальной роли «руководитель» зафиксированы преимущественно идеи о человеке, реализующемфункции управления (характеристики ролевого и предметно-практического классов взаимоотношений).86Примеры высказываний подростков о роли «руководитель», иллюстрирующие: 1) предметно-практический класс взаимоотношений – «руководитель – эточеловек, который руководит, управляет» (14 чел.) и «руководитель – это учитель,который учит» (16 чел.) и 2) ролевой класс – «руководитель – это начальник» (25чел.) и «руководитель – это учитель» (10 чел.).Таблица 3.9 – Распределение классов взаимоотношений в содержании социальных представлений подростков о производственных ролях взрослого человека (%)Классы взаимоотСоциальные ролиношений«Руководитель»«Подчинённый»«Коллеги»Предметно -40,80%21,85%27,39%Ролевой43,76%57,77%60,80%Коммуникативный––1,56%Коллективистский4,23%–6,90%Когнитивный–––Эмоциональный–––Волевой5,92%13,45%1,56%Правовой5,29%6,93%–Моральный––1,79%Нравственный–––практическийПримечание – Числа в каждой строке граф «Руководитель», «Подчинённый», «Коллеги»,выраженные в процентах, означают объем слов, отображающих характеристики классов взаимоотношений по каждой из трех ролей.Данные высказывания демонстрируют, что подростки связывают содержание социальной роли «руководитель» с опытом своего социального взаимодействия с учителями школы («учитель, который учит») как руководителями классови директором, завучем как руководителями самого образовательного учреждения.Можно предполагать, что социальные представления подростков о роли «руководитель» в значительной степени зависят от их внутригруппового общения и об-87суждения деятельности названных работников образовательных учреждений.

Такое объяснение подтверждается словами «дети», «класс», «тебя», «нас» (таблицаГ.7), иллюстрирующими личный социальный опыт взаимодействия подростков сучителями. С другой стороны, высказывания о руководителе, который «управляет», «руководит», могут говорить о том, что подростки стремятся преодолеть всвоих представлениях личный опыт и начинают связывать с содержанием роли«руководитель» знания, полученные из других источников информации.Зафиксированные в содержании социальных представлений подростков ороли «руководитель» характеристики коллективистского, волевого и правовогоклассов взаимоотношений получили равномерное распределение в содержанииданного представления (таблица 3.9) Это означает, что подростки связывают с содержанием роли «руководитель» функции сплоченности (коллективистскийкласс), суверенитета (волевой класс) и контроля (правой класс). Примеры высказываний подростков о роли «руководитель», иллюстрирующие: 1) коллективистский класс взаимоотношений – «руководитель – это свой человек на работе» (10чел.); 2) волевой класс – «руководитель – это главный» (16 чел.) и 3) правовойкласс – «руководитель – это ответственный человек» (16 чел.).

Представленныевысказывания о функции сплоченности («свой человек») показывают, что подростки связывают с содержанием роли «руководитель» аспекты положительногоотношения к ним знакомого человека в данной роли, которым скорее всего выступает кто-то из работников образовательного учреждения (учитель, директор ит.д.). Высказывания подростков о функции суверенитета («главный») демонстрируют, что подростки связывают с содержанием роли «руководитель» аспекты автономности, самостоятельности как характеристики данной функции, что можетрассматриваться как понимание подростками субординации производственныхвертикальных отношений.

Высказывания, иллюстрирующие функции контроля(«ответственный человек») могут указывать, что подростки наделяют роль «руководитель» проблемой ответственности, долженствования за результат в реализации функции управления. Важно отметить, что характеристики коллективистского, волевого и правового классов взаимоотношений в процентом выражении де-88монстрируют минимальное значение по отношению к объему характеристик ролевого и предметно-практического класса.

Поэтому можно сказать, что они носятпериферийный характер в содержании социальных представлений подростков ороли «руководитель».При этом в содержании социальных представлений подростков о социальной роли «руководитель» не зафиксированы характеристики следующих классоввзаимоотношений, а именно коммуникативного, когнитивного, эмоционального,морального и нравственного (таблица 3.9). Это значит, что подростки не связывают с содержанием роли «руководитель» функций установления отношений(коммуникативный класс), взаимопонимания (когнитивный класс), эмоционального контакта (эмоциональный класс), заботы (моральный класс) и социальнойсправедливости (нравственный класс). Таким образом, центральными функциямив содержании социальных представлений подростков о роли «руководитель», скоторыми подростки связывают содержание этой роли, являются функции управления, а периферическими - функции сплоченности, контроля и суверенитета.Анализ содержания социальных представлений подростков о социальнойроли «подчинённый» (таблицы 3.9, Г.7, Г.8) показал, что в содержании социальных представлений об этой роли зафиксированы характеристики таких классоввзаимоотношений, как ролевой (57,77%), предметно-практический (21,85%), волевой (13,45%) и правовой (6,93%), (таблица 3.9).

Это значит, что в социальныхпредставлениях подростков об этой роли зафиксированы преимущественно идеио человеке, реализующем функции исполнительности, которые отображаются характеристиками ролевого, предметно-практического и волевого классов взаимоотношений.Примеры высказываний подростков о роли «подчинённый», иллюстрирующие: 1) предметно-практический класс взаимоотношений – «подчинённый –этотот, кто работает» (10 чел.) и «подчинённый это– человек выполняет задания» (6чел.); 2) ролевой класс – «подчинённый – это раб» (30 чел.) и «подчинённый – эторабочий» (15 чел.) и 3) волевой класс – «подчинённый – это человек, которыйподчиняется» (10 чел). Данные высказывания показывают, что, по представлению89подростков, роль «подчинённый» может быть связана не только с тем, что человек работает («тот, кто работает») и не просто выполняет работу на производстве,но и реализует это посредством отношений зависимости, неавтономности как характеристиками функций суверенитета («подчиняется», «раб»).

Тем самым роль«подчинённый» представляется подросткам в негативном образе, что может бытьследствием влияния на социальные представления подростков об этой роли сложившихся ментальных представлений российского современного общества, согласно которым данная роль наделяется чертами зависимости, несамостоятельности, неавтономности. По этой причине подростки не связывают с ролью. «подчинённый» функции сплоченности по причине негативной оценки этой роли, в отличие от роли «руководитель».Характеристики правового класса взаимоотношений, зафиксированные всоциальных представлениях подростков о роли «подчинённый» (6,93%) (таблица3.9), означают, что подростки связывают с содержанием данной роли функцииконтроля. Примеры высказываний подростков, иллюстрирующие правовой класс:«подчинённый – это человек, который выполняет приказы» (7 чел.) и «подчинённый – это человек, выполняющий определенные обязанности» (7 чел.).

Данныевысказывания показывают, что подростки представляют реализацию функцииконтроля посредством исполнения внешних, официальных актов («приказ», «обязанности»), предписанных другим человеком, а не собственными внутреннимиустановками человека («ответственны»), как это было видно из высказыванийподростков о роли «руководитель». Поэтому можно говорить о том, что функцияконтроля для роли «руководитель» связывается подростками с субъективнымифакторами человека, а для роли «подчинённый» – с объективными, независимыми от человека факторами.При этом в содержании социальных представлений подростков о роли«подчинённый» не зафиксированы характеристики следующих классов взаимоотношений, а именно: коммуникативного, коллективистского, когнитивного, эмоционального, морального и нравственного (таблица 3.9). Это значит, что подростки не связывают содержание роли «подчинённый» с функциями сплоченности90(коллективистский класс), установления отношений (коммуникативный класс),взаимопонимания (когнитивный класс), эмоционального контакта (эмоциональный класс), заботы (моральный класс) и социальной справедливости (нравственный класс).

Таким образом, центральными функциями в содержании социальныхпредставлений подростков о роли «подчинённый», с которыми они связывают этуроль, являются функции исполнительности, а периферическими выступают функции контроля.Анализ содержания социальных представлений подростков о социальнойроли «коллеги» (таблицы 3.9, Г.7 и Г.8) показал, что в содержании социальныхпредставлений об этой роли зафиксированы характеристики таких классов взаимоотношений, как ролевой (60,80%), предметно-практический (21,39%), коллективистский (6,90%), моральный (1,79%), коммуникативный (1,56%) и волевой(1,56%) (таблица 3.9). Это значит, что в их социальных представлениях о роли«коллеги» зафиксированы, главным образом, идеи о людях, реализующих функции исполнения, которые отображаются характеристиками ролевого и предметнопрактического классов взаимоотношений.Примеры высказываний подростков о роли «коллеги», иллюстрирующие: 1)ролевой класс взаимоотношений – «коллеги – это друзья» (98 чел.) и «коллеги –это сотрудники» (11 чел.) и 2) предметно-практический класс – «коллеги это–люди работают с тобой на работе» (15 чел.).

Характеристики

Список файлов диссертации