Диссертация (1147335), страница 5
Текст из файла (страница 5)
На всех стадиях воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или черезгруппу. Общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Группы, которые транслируютличности системы норм и ценностей называют институтами социализации [7,с.274].В процессе социализации происходит расширение сферы общения и деятельности индивида, развитие саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной позиции. Посредством развития контактов с другими людьми в условиях общественно значимой совместной деятельности индивид начинает правильно воспринимать и оценивать себя и других.
В процессе социализации человек обогащается общественным опытом и индивидуализируется,становится личностью, приобретает возможность и способность быть не толькообъектом, но и субъектом социальных отношений [14].Таким образом, проблема социализации неразрывно связана с проблемамистановления и формирования личности и ее взаимодействием с обществом.25Проблема личности и ее взаимоотношений с обществом не имеет однозначнойтрактовки, в связи с чем и представления о социализации носят неоднозначныйхарактер.При анализе многочисленных концепций процесса социализации выделяются два основных подхода, расходящихся между собой в понимании роли человека в процессе социализации в зависимости от того, выступает человек объектом или субъектом в отношениях с обществом и какие процессы опосредуютэту взаимосвязь.Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии сприсущей ему культурой.
Этот подход в науке определен как субъектобъектный, где общество выступает как субъект воздействия, а человек – егообъект. Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации, влияет на свои жизненные обстоятельства и насебя самого. Этот подход определен как субъект-субъектный [90, с.6].Субъект-объектный подход представлен целым рядом научных школ.
Так,Э. Дюркгейм, исследуя отношения человека и общества, не раз обращался к вопросам социализации и воспитания подрастающих поколений. Хотя в его работах нет четкой дифференциации понятий «социализация» и «воспитание». Вкаждом обществе, как считал Э.Дюркгейм, существует некий универсальный вморальном, интеллектуальном, физическом плане идеал человека, что обеспечивает выживание всего человеческого рода. Через процессы воспитания у ребенка формируются некие типичные характеристики, необходимые для его существования как полноправного члена общества.
Э. Дюркгейм признавал заобществом активное начало и приоритет его перед человеком в процессе социализации. Функция социализации состоит в том, чтобы развить у ребенка определенный набор физических и умственных характеристик, которые являютсяобязательными для всех членов общества и характеристики, которые являются26необходимостью для тех, кто принадлежит к определенной касте, классу, семье[44].Таким образом, в работах Э.Дюркгейма были заложены основы пониманияинтеграции человека в социальную среду, при этом человек имеет пассивнуюпозицию в социализационных процессах.Подход к социализации как к способу овладения социальными ролямиприсутствует в адаптационной теории социализации Т.
Парсонса. Под социализацией он понимал совокупность процессов, посредством которых индивидыстановятся членами социальной общности и занимают в ней определенный социальный статус. В процессе социализации индивид достигает статуса исполнителя социального действия, усвоившего социальные формы сознания и поведения посредством «интернализации» социальных норм. Из процесса социализации человек выходит к 25 годам, достигая в этом возрасте уровня социальнойпродуктивности, дальше его жизнь определяется накопленным социальным потенциалом [Цит. по 118, с.34].Социализация происходит благодаря действию психологических механизмов познания и усвоения ценностей. Механизм этот, как полагает Т.
Парсонс,работает на основе сформулированного З. Фрейдом принципа удовольствия –страдания, приводимого в действие с помощью вознаграждения и наказания, ивключает в себя также процессы торможения (аналог фрейдовского вытеснения) и субституции (переноса и смещения). Согласно Т. Парсонсу, «познавательными механизмами социализации являются подражание (имитация) и психическая идентификация, которые опираются на чувства уважения и любви.Т. Парсонс выделяет, кроме того, группу механизмов социализации, которые онобъединяет под названием «ценностно-приобретаемых»: личность, согласноТ. Парсонсу, благодаря учению всегда находится в состоянии изменений, однако ее уравновешенное состояние сохраняется в силу работы механизмов адаптации и защиты, которые контролируют эти изменения [96].Работы Т.
Парсонса оказали влияние на многих исследователей социализации: Дж.Х.Баллантайна, Э. Мак Нейла, Дж. У. Огбю, Р.Дж.Хэвигхерста, ко-27торые рассматривали социализацию как субъект-объектный процесс, используяпри этом такие понятия как принятие, адаптация, интернализация.С точки зрения субъект-объектного подхода сущность социализации состоит в адаптации человека в обществе, при этом подчеркивается пассивнаяроль человека в этом процессе. Но здесь недооценивается то обстоятельство,что человек не только приспосабливается к жизни в обществе, но и проявляетсвою активность, может самостоятельно изменять нормы среды и свои с нейвзаимоотношения. Это обстоятельство нашло свое признание в исследованияхсоциализации с позиций субъект-субъектного подхода.Субъект-субъектный подход предполагает, что активную роль в социализации играет не только общество, но и сам человек, выступающий активнымучастником своей социализации.
Основоположниками этого подхода можносчитать американских ученых первой трети ХХ века У.И. Томаса иФ. Знанецкого, Ч.Х. Кули и Дж.Г. Мида.Основой взглядов У.И. Томаса и Ф. Знанецкого явилось положение о том,что социальные явления и процессы необходимо рассматривать как результатсознательной деятельности людей, что необходимо учитывать не только социальные обстоятельства, но и активность индивидов, включенных в эти ситуации. Ч.Х. Кули считал, что индивидуальное Я приобретает социальное качествов межличностном общении внутри первичной группы (семьи, группы сверстников), то есть в процессе взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов; под влиянием общества у человека формируются ценности и нормативное поведение.
Дж.Г. Мид центральным понятием социальной психологии считал межиндивидуальное взаимодействие, которое конституирует общество исоциального индивида, в то же время социальный индивид является источником движения и развития общества [90, с.9-12].Итак, с точки зрения субъект-субъектного подхода, социализация понимается как процесс саморазвития и самоизменения человека в процессе взаимодействия с различными общественными структурами.28На наш взгляд, при рассмотрении процесса экономической социализациичеловека в его основу должен быть положен субъект-субъектный подход, т.к. вего рамках подчеркивается активность субъекта, его способность к самоизменению и саморазвитию. В мире экономических отношений для успешной экономической социализации необходима предприимчивость, поисковая активность, готовность к риску, т.е. активная субъектная позиция.Итак, процесс социализации, согласно многочисленным концепциям, может быть рассмотрен с точки зрения объект-субъектного или субъектсубъектного подходов.
Учитывая особенности экономической социализациикак процесса активного, тесно связанного с деятельностью человека, наиболееадекватным в его изучении является субъект-субъектный подход.В настоящее время исследователи все чаще обращают внимание на малоизученные виды социализации - гражданскую, политическую, правовую, нравственную, культурную и др.
Новым направлением является изучение экономической социализации.Основные подходы к пониманию сущности экономической социализациисложились как в рамках зарубежной, так и в рамках отечественной научнойобществоведческой литературы в 70-80 гг. ХХ века.Впервые термин «экономическая социализация» употребили С. Камингс иД. Тибл в работе «Экономическая социализация детей: неомарксистский анализ» (1978) для обозначения процесса усвоения индивидом социального опытав экономической сфере [158, с.198-210].Анализ зарубежных концепций экономической социализации позволяетопределить авторов, занимающихся разработкой различных сторон этой проблемы. Стадии данного процесса исследовали: В.
Баррис (V. Burris), А. Левис(A. Lewis), Д. Лейзер (D. Leiser), Б. Стейси (B. Stacey), А. Стросс (А. Strauss)[157, 163, 161,167,168]; когнитивную структуру экономических понятий:Дж. Дикинсон (J. Dickinson), Х. Диттмар (H. Dittmar), Г. Севон (G. Sevоn),Н. Эмлер (N. Emler) [159, 40, 162]; обобщили и систематизировали отдельныенаправления в данной области: К.
Деннехи (K. Dennehy), К. Ли (C. Lee), С. Ли29(S. Lea), П. Лунт (P. Lunt), Дж. Мортимер (J. Mortimer), А. Отто (A. Otto),К. Ролланд-Леви(C. Roland-Lévy),А. Фернам(A. Furnham),М. Финч(M. Finch), Дж. Эшби (J. Ashby) [164, 86,160, 164, 165, 166,137, 156].В зарубежных психологических исследованиях экономической социализации активно обсуждается тема экономической социализации детей и подростков. Экономическая социализация детей понимается как процесс усвоения ребенком сведений об экономическом мире, когда происходит приобретение знаний, навыков, моделей поведения, мнений, отношений и представлений, относительно экономического мира [166, с.175-181].По мнению П. Лунта, историю изучения экономической социализации детей можно разделить на три этапа.
Первый этап характеризуется небольшимчислом описательных работ, констатирующих, что понимание экономическойжизни детьми находится в постоянном развитии [Цит. по 137, с.78].На втором этапе развивается идея о том, что дети и подростки – это самостоятельные познающие субъекты, в связи с чем такой подход получил название индивидуально-центрированного [40].В рамках индивидуально-центрированного подхода при изучении экономической социализации Б. Стейси, С.
Ли, А. Стросс, Р. Саттон сопоставлялистадии интеллектуального развития детей, согласно теории Ж. Пиаже, и уровнипонимания детьми экономических отношений, при этом понимание экономических процессов связывалось с переходом на все более сложные когнитивныеступени (стадии). Также изучалось развитие мышления детей в аспекте усвоения таких специфических экономических представлений как выгода, банковские операции, собственность, имущественное неравенство и бедность, деньгии пр. [137, с. 78].Но в середине 80-х гг ХХ века данный подход подвергся критике, поскольку не учитывал роли социальных факторов в экономической социализации детей.В связи с критикой индивидуально-центрированного подхода, с середины1980-х годов начинается «третья волна» изучения экономической социализации30детей и подростков, и, по мнению П. Лунта, исследование экономической социализации вступает в пору расцвета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
