Диссертация (1147332), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Чем меньше дифференциацияразума от эмоций, тем больше эмоции контролируют процесс принятия решений. Д. К. Лапсли30(Lapsley) утверждает, что недифференцированные семьи воспринимают попытки ухода ребенкаиз семьи как предательство, угрозу для своей целостности, дифференцированные же гибкоподходят к изменениям в своем составе и быстро вырабатывают адаптивные стратегии дляразрешения противоречий [267].Еще одним важным моментом в теории М. Боуэна было внедрение принципатриангуляции в рассмотрение состава семейной системы. Ученый утверждал, что в семьяхмогут выделяться «треугольники» взаимоотношений, наделенные особо сильной связью и частоизолирующие от нормального процесса коммуникации члена семьи, не входящего в них [253].Например, этот треугольник может состоять из матери, дочери и бабушки, исключая мужа изпроцесса воспитания ребенка.
Когда такой треугольник стремится распасться, система активноэтому противодействует, удерживая внутри всех входящих в него членов. Девочка, усвоившая врамках подобной триангуляции идею о второстепенном значении мужчины в семье, в своембраке может воспроизводить сходный сценарий, допуская множество ошибок, которые присильной связи с родительской семьей приведут ее обратно– через развод илидисфункциональные отношения с мужем.Поэтому очень важным для М. Боуэна было изучение проблем не только конкретнойсемьи, но и семейной истории. Метод генограмм, внедренный М.
Боуэном, предполагалвыявление проблем через прояснение статусных позиций в родительских семьях супругов,испытывающих трудности. Кто из родных был разведен, кто потерял ребенка, кто осталсявдовцом – все эти факторы учитывались, считались важными для конечного результата иконкретных проблем, проявившихся в настоящем времени. Теория М. Боуэна имеет большойуспех и поныне, отражаясь в работе как психологов-исследователей, так и консультантов–практиков.С 90-ых годов XX века начинается рост количества прикладных исследований сепарации.Ученые рассматривали данный феномен с точки зрения его воздействия на личность человекаюношеского возраста, отделяющегося от родителей. Совокупность данных исследований,выполненных в рамках различных психологических подходов, можно объединить общиминтересом ученых к формированию эмпирической базы, которая накапливалась измногочисленных наблюдений за тем, как ситуация сепарации проявляет себя в разных сторонахжизнедеятельности человека: в сфере адаптации к среде колледжа [241, 261, 282, 272, 271, 236],в совладании с прокрастинацией при обучении [255].
Было выявлено влияние сепарации насамооценку, качество семейных отношений, успех в отношениях со сверстниками, уровеньвыраженности депрессии и тревоги в юношеском возрасте [260]. Разные виды независимости отродителей и сепарации с ними в определенных сферах влияют на уровень удовлетворенности31браком у молодоженов, причем проблемы чаще встречаются в семьях, где мужчина зависим отсвоих родителей [257].Иностранные авторы в конце XX - начале XIX века исследовали сепарацию с родителямис прикладной точки зрения, рассматривая ее как фактор, воздействующий на адаптациюмолодого человека к новому окружению и новым задачам, будь то обучение в колледже илиосвоение роли супруга.
В данном случае имеется мало работ, разрабатывающих теоретическиеосновы вопроса о сепарации. Такой подход к изучению психологических явлений (черезпланомерное рассмотрение теоретических, методологических, философских аспектов понятия)всегда был более характерен для российской психологии. Однако отечественные ученыезначительно реже обращаются к исследованию проблем сепарации. В основном о них пишутпсихологи-практики, сталкивающиеся с подобными трудностями при консультированииклиентов, но в последнее время появился ряд работ, которые обосновывают изучение проблемысепарации и на теоретическом уровне. Это позволяет выделить отдельный подходотечественных ученых к явлению сепарации. К примеру, А.Я. Варга рассматривает процесссепарации как представленный определенными стадиями, согласующимися с периодами ввозрастном развитии ребенка (рождение, кризис самостоятельности в 3 года, выход из семьи вдетские учреждения, кризис подросткового возраста, отделение от семьи в самостоятельнуюжизнь) [43].
А.Я. Варга следует в своих рассуждениях положениям системной семейнойпсихотерапии М. Боуэна, в психотерапевтической работе применяя его методы для анализароссийской семьи, и утверждает, что незавершенность сепарационных процессов негативносказывается на решении основных задач, которые стоят перед человеком в юности и взрослости[43]. Эти задачи связаны со становлением в профессиональной сфере, нахождением партнера ирождением собственных детей. Связь последней задачи с успешностью процесса сепарацииисследовалась К.Н.
Белогай, которая, описывая телесность женщины, приводит в качествезначимого фактора формирования гармоничного образа собственного тела у молодой женщиныее взаимоотношения с матерью, а также видит их значительную роль в становлении корректныхрепродуктивных установок [21].Т.И. Сытько связывает стиль воспитания с протекающими процессами сепарации ивыделяет несколько типов детско-родительских отношений, предлагая их содержательныехарактеристики и тем самым составляя теоретическую модель процесса семейной сепарации[191].А.А.
Дитюк изучает процесс работы с сепарационной тревогой, опираясь на принципысистемной семейной терапии [75].Н.М. Манухина в своей книге «Родители и взрослые дети» обобщает теоретическиепосылки в одно многоступенчатое определение сепарации:32«Сепарация – это взаимозависимость, а не независимость; общение (взрослых), а не егоотсутствие… не отделенность или изолированность от других людей, а нахождение вравноправных отношениях…умение поддерживать сразу (единовременно, в данный моментсуществования) много различных отношений с разными людьми и системами…Это не простоотделение, а отделение зачем-то». Это «отдельность» для создания отношений, а не дляразрушения их» [139].Н.Е.
Харламенкова на основе анализа основных философских, психологических подходовпредставляет оригинальный взгляд на проблему сепарации, заключающийся в рассмотрении еес внешней и внутренней сторон. Функционирование процессов сепарации производится, сточки зрения автора, через процесс отождествления и разотождествления человека с разнымисторонами реальности. Кроме того, процессы сепарации не рассматриваются в данном подходекак заключенные в рамках отдельной личности, они отражают взаимодействие человека смиром посредством установления отношений на разных его уровнях – уровне детскородительских отношений, уровне возрастных кризисов, трудных жизненных ситуаций,повседневных ситуаций [211]. На всех этих уровнях сепарация происходит в отношениях «Я –значимый Другой».Что касается методик изучения сепарации, приоритет, по-прежнему, остается у западныхколлег.
Созданы несколько опросников, применимых для измерения различных уровней ивидов сепарации, и связанных с ними феноменов – независимости, автономии. Среди них –Psychological Separation Inventory (PSI; Hoffman, 1984) - оценивает четыре типа независимости(independence) от каждого из родителей: конфликтологическую, аттитюдную, функциональнуюи эмоциональную. Шкала Dysfunctional Separation-Individuation Scale (DSIS; Christenson, Wilson,1985; Lapsley, Aalsma, Varshney, 2001; Lapsley, Horton, 2002) является инструментом,измеряющим трудности в сепарации-индивидуации среди старшего подросткового июношеского возрастов (older adolescents).
Следующий тест – Separation-Individuation Test ofAdolescence (SITA; Levine, Millon, 1986) - разработан для определения показателейпсихопатологии и проявления здорового протекания сепарации-индивидуации среди юношей идевушек. Тест Emotional Autonomy Scale (EAS; Steinberg, Silverberg; 1986) направлен наизмерение разъединения (detachment) подростков с родителями. Munich Individuation Test(MITA; Walper, 1997) измеряет шесть различных параметров юношеской сепарациииндивидуациисродителями:поглощающаятревога(engulfmentanxiety),отрицаниепотребности в привязанности (denial of attachment needs), потребность в поддержке (supportseeking), успешная индивидуация (successful individuation), амбивалентность (ambivalence),страх отказа в любви/ отвержения (fear of love withdrawal).33На данный момент Psychological Separation Inventory (PSI; Hoffman, 1984) прошеладаптацию на русскоязычной выборке и может применяться в дальнейших исследованияхданного явления [73].Таким образом, в области изучения сепарации накоплен некоторый эмпирическийматериал, способствующий пониманию отдельных ее компонентов как многомерного явления.Эти данные нуждаются в переработке и осмыслении для получения некоторых теоретическихпосылок, на которые можно опираться при изучении данного объекта.
Такая особенностьтребует детального рассмотрения понятия и его четкой категоризации. При проведенииподобной работы нами были выделены три подхода, в рамках которых можно рассматриватьсепарацию: процессуальный, личностный и ситуационный.Процессуальный подход предполагает рассмотрение сепарации как динамическиизменяющегося явления, которое начинает свое функционирование в раннем детстве иразвивается в совокупности с другими психологическими новообразованиями, обостряясь впериодах, когда развитие Эго-независимости выходит на первый план (кризис 3 лет, кризисподростничества).
Окончание наступает приблизительно в возрасте ранней взрослости, когдачеловек формирует независимое от родителей мнение, умеет принимать собственные решения,можетобеспечитьудовлетворениеосновныхпотребностейпопричинефинансовойнезависимости. Затруднения в данном процессе могут происходить на любом из этапов, и тогдаличность либо формирует качества и поведенческие стереотипы, компенсирующие проблему,либо находится в состоянии стресса или ненормативного кризиса. К затруднениям в процессесепарации не могут относиться явления, естественно связывающие ребенка и родителей –скажем, нельзя квалифицировать подростка, свободу действий которого ограничиваютродители в силу их моральной, юридической и социальной ответственности за него как«неправильно сепарирующегося».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
