Диссертация (1147332), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Д.Б. Эльконин,акцентируя внимание на первом периоде, в качестве основной деятельности выделяет учебнопрофессиональную [229]. Ранняя юность завершает психические и физические процессы,которые шли в подростковом возрасте, в этом возрастном периоде разрешаются многиевнутриличностные конфликты, организм человека достигает высоких показателей своегоразвития, познавательные процессы максимизируют свою работу, совершенствуется память,внимание, мышление отличается высокой способностью к обобщению и проведению сложных45операций.

Нормализуется общий эмоциональный фон, стабилизируется самооценка [234].Активно развивается сфера чувств, общий настрой является в целом более оптимистическим,чем в подростничестве, и хотя присутствуют и внутренние метания, и тревога передоткрывающимися перспективами, эти переживания менее остры и демонстративны, чем уподростка [218].Однако нельзя сказать, что в ранней юности полностью исчезают всеконфликты. Внезапный прилив сил и возможностей делает человека способным многоесовершить, но отсутствие жизненного опыта заставляет метаться от одной цели к другой [234].Юность – момент самоопределения, поиска себя в мире, подготовки к выполнению важныхжизненных задач.

И если подросток смотрит на вещи с позиции настоящего, то юноша в своихмыслях и оценках устремлен в будущее, нацелен на построение жизненных планов иперспектив [25]. Переход от ранней юности к поздней характеризуется сменой акцентовразвития: от планирования и самоопределения человек переходит к реальным действиям исамореализации [218].Юность в целом характеризуется переходом к самостоятельности, является периодомсамоопределения, приобретения зрелости в разных ее проявлениях (психической, идейной,гражданской)[199].

Ведущейдеятельностьюсамоопределение [79], выбор жизненного пути,вюностисчитаетсяпрофессиональноеосновой для которого выступает занятиевнутренней позиции взрослого человека, формирование представления о себе, своихспособностях, своем месте в мире [77]. При этом И.С. Кон отмечает, что центральнымпсихологическим процессом в жизни юноши является развитие самосознания, котороепровоцирует молодого человека постоянно рефлексировать, соотнося внешне наблюдаемыесобытия и свои поступки со сформированным образом Я и собственными принципами [93].Важным результатом данного процесса является формирование определенного уровнясамоуважения [164], который определяет как самоотношение юноши, так и его отношения сокружающими, а также уровень притязаний и тот жизненный сценарий, который он будетосуществлять далее.Р. Хавигхерст считал, что в юности важнейшими задачами являются: принятиесобственного физического облика; усвоение гендерной роли; установление зрелых отношенийсо сверстниками разных полов; формирование эмоциональной независимости от родителей ипрочих взрослых; подготовка к профессиональной деятельности, браку и семейной жизни;формирование гражданской ответственности; построение внутренней системы ценностей дляруководства поведением [175].В.С.

Мухина также выделяет несколько задач развития в юношеском возрасте: выборжизненных ценностей и выработка внутренней позиции по отношению к значимым сторонамреальности; установление глубокой духовной связи с партнером противоположного пола,46переживание чувства любви; совершенствование своих личностных качеств, достигаемое черезрефлексивный анализ и идентификацию личности с самой собой; продвижение к определениюсвоего места в обществе, в мире в целом; переосмысление своих отношений с родительскойсемьей [145]. Таким образом, оба автора упоминают о трансформации отношений с родителямив юношеском возрасте, а Р.

Хавигхерст конкретизирует эту задачу до обретения эмоциональнойавтономии.При этом В.С. Мухина выделяет кардинальное отличие в отношениях между ребенком иродителями в этом возрасте по сравнению с подростковым. Если подросток являетсянегативистом, противоречит родителям из внутренней потребности в проверке социальныхнорм и обретении своей идентичности, то юноша способен спокойно и твердо выбратьпозицию, отличную от родителей и отделиться от своей семьи.

При этом возможен вариант,когда, переосмыслив жизнь, он вернется к родным в уже новом качестве, новом статусе равногоим человека [145]. С.К. Нартова-Бочавер считает, что только через уход ребенка в этом возрастеможно затем обрести близость с ним чуть позже, ведь, по ее словам, «растущий ребенок долженсначала отделиться от родительского влияния, чтобы быть готовым создать нечто свое» [148, с.250].

Принцип «отпустить, чтобы вернуть» действует здесь на пользу обеим сторонам. Эта идеяперекликается с концепцией Э. Фромма о разрыве инцестуозных связей, который он оценивалкак важнейший шаг в формировании зрелой личности [208]. Такие особенности юношескоговозраста, как поиск мировоззренческих основ, переживание целого спектра противоречивыхсостояний, от экзальтации до скепсиса, отражает также это присущее юности желание создатьнечто свое, сформировать независимость от мировоззрения своих родителей.

Молодой человекотказывается принимать «азбучные истины», пусть они и являются верными, он хочетразделять не навязанные извне, а переосмысленные, «выстраданные и содержательные»,собственные принципы [218]. Такое отношение к реальности, постоянно пересматриваемое напредмет соответствия объективному положению, отражает не просто отражение, а активноевключение в интерпретацию важнейших событий, ситуаций, отношений [217].Таким образом, в юношеском возрасте происходят процессы, которые формируютнезависимость молодого человека от родителей в мировоззренческом, эмоциональном,поведенческом плане.

Сепарация приобретает особенное значение, как процесс, которыйпозволяет добиться важнейших возрастных задач в юности.Перестройка личности молодого человека не может не затронуть более широкие группы, вкоторые он включен и в которых он непосредственно осуществляет общение. Сильнее всегоменяется семейная система, в нейпроисходит процессы кардинального изменениямежличностных отношений, принятия участниками новых ролей, преодоления кризисасепарации.471.3.2. Сепарация и ее роль в детско-родительских отношенияхНа всех этапах жизни семьи ее сопровождают трудности, поскольку в процессе своеговозникновения и развития «ячейка общества» призвана решать ряд сложнейших задач –адаптация людей друг к другу, создание своих норм и ценностей, выполнение воспитательнойроли.

Неотъемлемой частью семейной динамики являются кризисы, которые вплетаются впроцессы ее функционирования и обуславливают необходимость членов семьи искать способыих преодоления.Н.И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента приводят в своей работеследующее определение кризиса: «Кризис – это ситуация эмоционального и умственногостресса, требующая значительного изменения представлений о мире и о себе за короткийпромежуток времени» [158, с. 23].

Очевидно, что ситуация ухода ребенка из семьи обладаетименно такими характеристиками с точки зрения его родителя.В возрастной психологии принято рассматривать кризисы как переломные точки впроцессе человеческого развития, отделяющие один период развития от другого [11, 45]. Тоесть подход к кризису для этой области науки является скорее как к позитивному явлению,позволяющему в краткие сроки произвести реорганизацию психики и вывести человека нановый виток в развитии [56, 57]. Надо сказать, что и ученые, занимавшиеся семейнойпсихологией, видели в кризисе не только источник стрессов и фрустрации.

В. Сатир весьпериод функционирования семьи рассматривает как череду более или менее сильных кризисов(от момента зачатия, беременности и рождения ребенка до последнего кризиса, в которомчеловек остается в одиночестве после смерти супруга), которые могут происходить иодновременно, поэтому для нее кризис – это закономерный этап развития семьи, без которогоневозможно ее существование и в котором даже можно найти свои позитивные моменты.Отдельным кризисом В.

Сатир выделяет момент, когда ребенок взрослеет и покидаетродительский дом [182].Существуют и другие подходы к периодизации семейных кризисов, где подчеркиваетсямысль, что кризис – это нормальное явление, вызываемое определенными трудностямисемейного взаимодействия. Такие периоды приходятся на 4-6 (следствие проблем адаптации кновой роли) и 17-25 годы супружества (следствие разного видения в воспитании детей) [159,166, 184]. Эту же причину указывают еще несколько авторов, например, М. Джеймс, В.

Сатир.Е.И. Артамонова считают, что кризис происходит вследствие количественного накопленияфактов недовольства друг другом и перехода отношений на качественно иной уровень в связи сэтим [17, 182]. Данные авторы, сходно с М. Плозаком считают, что первый кризис приходится48на 3-7 годы и обозначается в уходе романтических настроений, бытовых проблемах, все болеечастом расхождении во взглядах на значимые вопросы. Второй кризис связан с периодомвыхода детей из семьи. О нем говорилось как о переходном этапе, который знаменуетокончание воспитательной функции.

Г. Навайтис не выделяет его в отдельную стадию, но в егоописании зрелой семьи содержится пояснение: «Окончание этапа (зрелой семьи) знаменуетсяобретением условной независимости детей от родителей» [147, с.112].В целом многие авторы в своих периодизациях семейного развития выделяли стадиюухода взрослеющих детей из семьи.Сопоставление различных периодизаций приводит к необходимости их сравнительногоанализа. В таблице 1 нами кратко описаны основные выделяемые авторами этапы семейнойжизнедеятельности [88, 147, 216, 222].Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что развитие семейного циклапредставляется авторами по традиционным законам композиции – начало процесса (в данномслучае добрачный этап) не нагружено обязательствами и необходимыми совместнымиусилиями, в нем супруги еще не в полной мере составляют единое целое [17]. При заключениибрака общие обязательства накапливаются, у обоих появляются те обязанности, которые онимогли и не выполнять, живя с родителями.

Характеристики

Список файлов диссертации