Диссертация (1147332), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Трудности в процессе сепарациимогут быть ситуативными, а могут пройти красной линией через всю жизнь человека, непозволив ему достичь самораскрытия и реализации себя в роли супруга и родителя [188].Именно поэтому свою работу мы посвящаем изучению связи между родителями и детьми, атакже ситуации, когда эта связь, не разрываясь, видоизменяется и позволяет ребенкупочувствовать себя полноценным взрослым, войти в партнерские отношения с матерью иотцом.Проведенный анализ стадий, которые проходит сепарирующийся человек, предполагаетобщую основу (периодизацию развития, включающую в себя информацию о задачахконкретного возраста), на которую накладываются идеи разных ученых о процессах,происходящих с самостоятельностью ребенка и постепенно отделяющих его от матери.
Вкачестве основных теорий и концепций мы разберем точки зрения Б. Уайнхолда иДж. Уайнхолда, которые рассматривали стадии взаимоотношений с матерью как способизбавиться от созависимости [198], описанные Дж. Э. Пирсом стадии образования связи сразличными сторонами реальности [278], описанный К. Фопелем процесс выхода ребенка изсемьи [201], теорию С.К. Нартовой-Бочавер об образовании суверенности в различных областяхжизни и основных конфликтах разных возрастов [149], а также воззрения А.Я. Варги,опирающейся в своем опыте консультирования на теорию системной семейной психотерапииМ. Боуэна [20], Д.А. Леонтьева, который в своих работах продолжает традицию изучениеличности, заложенную А.Н.
Леонтьевым и другими классиками отечественной психологии[116], Н.Е. Харламенковой, предложившей на основе синтеза основных теоретических и38философских подходов свою модель процесса сепарации [211]. Основные периодизациивозрастного развития: Э. Эриксона (т.к. в ней поднимается вопрос об основных задачахвозраста) [231] и Д.Б. Эльконина (в ней описаны виды ведущей деятельности) [227].Таким образом, каждый из периодов психологического развития человека будетинтересовать нас с точки зрения следующих критериев изучения: задачи и ведущаядеятельность, уровень обретаемой суверенности, стадия взаимоотношений с матерью, стадияобразования связи с реальностью. Особенное внимание мы уделим периодам от рожденияребенка до достижения им возраста ранней взрослости.Итак, первый период развития - это младенческий возраст.
Связь матери и ребенка в этовозрасте является необходимым условием для гармоничного развития. Задачи этого возраста поЭ. Эриксону – решение вопроса о доверии или недоверии к миру и от поведения родителейнапрямую зависит исход данного периода [230]. Д.Б. Эльконин в качестве ведущейдеятельности указывал эмоциональное общение ребенка и родителя, что также свидетельствуето значимости именно этих отношений [228].Э.
Пирс утверждал, что основной задачей ребенка является установление связи с матерью(непосредственно после рождения) и отцом (в первые дни жизни) [278]. Б. Уайнхолд иДж. Уайнхолд называли эту стадию развития «созависимость», подчеркивая симбиотическиеотношения матери и ребенка, гарантирующие последнему связь и создание доверия. Эта стадия,по их мнению, длится до того момента, пока ребенок не начинает двигаться самостоятельно(ползать) [197]. Прослеживается достаточно согласованное описание данного периода и ролиродителя в нем у разных авторов.
А.Я. Варга, следуя за размышлениями М. Боуэна, приводитвыделенный им термин – «недифференцированная эго-масса» и отмечает, что в младенческомвозрасте (и только в нем!) единство, слитность личностей матери и ребенка нормальны иобеспечивают младенцу безопасность и уверенность [43, 44, 243].Дж. Боулби и М. Эйнсворт утверждали, что основой гармоничного развития ребенка вмладенчестве является тип привязанности, который формируется в детско-родительскихотношениях:надежная,тревожно-избегающая,тревожно-амбивалентная,тревожно-дезорганизующая [31, 32, 51, 89].Все типы тревожной привязанности рождают проблемы разного рода – от невозможностии нежелания исследования мира из-за страха перед ним и отсутствия надежной опоры дотрудностей в установлении близких отношений.
При условии ранней и длительной сепарацииможет произойти необратимое разрушение привязанности, при сочетании негармоничнойпривязанности с симбиотическим родительством у ребенка формируются тенденции ксуицидальному поведению, проявляющиеся уже в подростковом возрасте [277]. Степеньдеструктивности зависит от того, какие отношения сложились у ребенка с матерью, от39возможности найти лицо, которое заменит мать в ее отсутствие и косвенно от темпераментаребенка [283].С.К. Нартова-Бочавер отмечает, что в младенчестве ребенок должен сформировать образсобственного тела как первой области обретения суверенности. Регулярное неудовлетворениебиологических и первичных социальных потребностей ребенка вызывает реакцию соматизации,которая, закрепившись, может стать устойчивой психологической защитой во взросломвозрасте [148].
Вместе с тем, важнейшей потребностью ребенка является переживаниетелесного опыта, эмоциональной и физической доступности матери и отца, которые дают емучувство безопасности, избавляют от тревоги, создают основу для полноценной внутреннейсепарации. Н.Е. Харламенкова также отмечает важнейшую роль эмоционального состояния ивзаимоотношений матери и отца. Наличие конфликтов и напряженности действует на ребенкастоль же сильно, как и физическая сепарация: в раннем возрасте тормозит развитиепознавательных процессов, в более поздних периодах затрагивает формирование тревожности иагрессивности [211, с.104].Такимобразом,вмладенчествеустанавливаетсяглубиннаяисильнаясвязь(«симбиотическое единство») с ближайшим окружением (прежде всего, с матерью), в которойвыражено инстинктивное влечение ребенка к матери как к безопасному объекту.
Ее качествоопределяетбудущие коммуникативные характеристики личности. Слабая, негативноокрашенная связь, ненадежная привязанность, могут стать основой для невротических реакцийнедоверия к людям, неспособности человека к самораскрытию, эмпатии, а также способствуютиспользованию неоптимальных копинг-стратегий.Переход от младенчества к следующим периодам в развитии можно рассматривать черезнесколько важных новообразований в жизни человека.
Ребенок учится самостоятельнопитаться, переходя от материнского молока к иной пище, постепенно в телесном планеотдаляется от матери (отсутствие орального контакта и смещение зоны удовольствия [203,204]), что может быть обозначено как биологическая сепарация ребенка от матери.Возрастает двигательная активность ребенка, способность манипулировать предметамисамостоятельно (что названо Д.А. Леонтьевым локомоторной эмансипацией [116]). Ребенокучится самостоятельной регуляции функций своего организма (функциональная сепарация втерминах Н.Е. Харламенковой [211]).Происходит это чаще всего к 9 месяцам - 1 году, что знаменует собой переход к стадиираннего детства, на которой разрешается конфликт автономии и сомнения в своих силах, стыда[231], а ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность [226].
Ребенок отделяетсяот матери, чтобы познавать мир.Раннее детство, кроме этого, характеризуется обострением отношений между родителем и40ребенком, кризисным характером их взаимодействия. Кризис 3 лет, как апогей данногопериода,характеризуетсяследующимисимптомами:негативизмом,упрямством,строптивостью, своеволием, протестом-бунтом, обесцениванием, деспотизмом [57, 58, 167].Корни этих симптомов, организующихся вокруг оси «Я», Л.С. Выготский видел впсихологическом отделении от родителей [58, с.
375 – 376]. Д.А. Леонтьев называет кризис трехлет этапом обретения автономии от родителей, развивающим способность к самостоятельномуформированию целей и задач [117]. Л.И. Божович называет его стартом самосознания,утверждения собственного «Я», дающим возможность через формирующуюся самооценкупонимать требования окружающего общества и стремиться выполнять их [26]. Таким образом,отделившись максимально от родительской опеки и проявив в полной мере протест, ребенок«возвращается» в общество и становится более последовательным в следовании его нормам.Б. Уайнхолд и Дж.
Уайнхолд отмечают напряженный характер взаимодействия ребенка ввозрасте18-36мес.иродителей,называястадиюотношениймеждунимикакпротивозависимость, признавая основной задачей отделение и познание мира [198]. С.К. Нартова-Бочавер во главу угла ставит конфликт ребенка из-за суверенности личных вещей итерритории [148].Таким образом, две основные линии развития в раннем детстве – это выделениесобственной личности из единства с матерью и освоение окружающего мира, котороестановится возможным тогда, когда ребенок начинает самостоятельное перемещение впространстве.Объединяяданныезадачи,можноназватьэтотвидсепарациипространственным, включающим освоение пространства вокруг себя, его «захват» путемизучения некоторой территории и первых попыток охраны его суверенности (особенноеотношение к своему телу и вторжению в свою телесность различных людей, отношение кличным вещам, игрушкам).
Ребенок «охраняет» данное пространство и если в него насильновторгаются, страсть к такому ревностному сбережению границ остается с ним на всю жизнь[132]. Здесь прослеживаются аналогии с фиксацией человека на определенной стадиипсихосексуального развития З. Фрейда – если стадия в детстве проходит негармонично, вовзрослом возрасте это имеет свои отголоски в символической форме [204].Раннее детство является первым открытым периодом сепарации, признаваемым многимиавторами, и служит основой для формирования самостоятельности ребенка, тогда какдошкольный возраст является скорее латентным для сепарации. Ребенок в нем овладевает«социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, атакже через игровые и реальные отношения со сверстниками» [145, с.163], учится не толькорегулировать актуальные отношения, но и планировать действия, ощущать протяженностьсвоей личности в будущее, прогнозировать, потому Н.Е.
Харламенкова предлагает ввести41термин «целевая сепарация» для обозначения процессов отделения в этом возрасте [211, 221].Б. Уайнхолд и Дж. Уайнхолд дали этому периоду название «независимость» и подчеркнули, чторебенок утрачивает зависимость от взрослого, но сохраняет с ним неразрывную связь [149].Обобщая сепарационные процессы, происходящие в дошкольном детстве, можно предложитьтермин «социально-коммуникативная сепарация» – то есть способность независимообщаться с другими членами общества, кроме родителей, способность устанавливатьвзаимосвязи.Младший школьный возраст начинается момента поступления ребенка в школу.А.Я. Варга отмечает, именно в этом возрасте становятся явными все ошибки в воспитанииребенка, так как его начинают оценивать люди, находящиеся вне семейной системы [20],предъявляются универсальные для всего коллектива требования в области как познавательныхпроцессов, так и коммуникативных навыков.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
