Диссертация (1147332), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Э. Пирс отмечает, что младший школьный возраст- это время образования связей с обществом и с основной частью накопленных им знаний [278].Д.Б. Эльконин в качестве основной называет учебную деятельность [229], Э. Эриксон главныйконфликт обозначает таким образом: трудолюбие против чувства вины [230]. Таким образом,младший школьный возраст – это время освоения ребенком конкретных навыков, а такжеполучения умений и знаний. При этом дети впервые сталкиваются с ситуацией смены ведущейдеятельности, институционализации воспитания, необходимости усвоения новых принциповсоциальной иерархии. Б.

Уайнхолд и Дж. Уайнхолд называют эту стадию «взаимозависимость»– в этом возрасте начинает колебаться степень близости со взрослым, и главной задачейребенка является движение между соединением и отделением без дискомфорта [197]. Этосправедливо в отношении взаимодействия с родителями, с которыми он учится находиться вбалансе между отчужденностью и чрезмерным слиянием, а также в области общения с первым«институционализированным» взрослым – учителем. Ребенок учится выстраивать ровные, неотчужденные отношения с человеком, взаимодействие с которым носит преимущественноформальный характер. Дети в первом классе часто ведут себя по отношению к учителю как кматери или так, как позволительно было вести себя по отношению к воспитателю в детскомсаду – ищут телесного контакта (обнимают его, стремятся сесть на колени), воспринимаютситуацию взаимодействия с учителем как игру, несерьезно относятся к его требованиям. Кконцу обучения в первом классе даже ребенок, проявляющий такие формы поведения, обычноусваивает понятие социальной роли и регламентируемые границы взаимодействия [99].

Приэтом, несмотря на то, что ученик не может получать от учителя ласку и заботу, равнуюматеринской, он, тем не менее, начинает испытывать к нему уважение (порой даже сильнее,чем к родителю), признавать его авторитет. В этом и состоит задача коммуникации междуребенком и взрослым в младшем школьном возрасте – научить и научиться общению со42взрослым, исполняющим определенную социальную роль, расширив репертуар своегоповедения по отношению к миру взрослых людей, приобретая при этом социальноорганизационный тип сепарации.

Этот важный шаг отражается затем на взаимодействиичеловека с коллективом, коллегами.Следующий этап, который многими авторами признается как значимый в становлениинезависимости взрослеющего человека – это подростковый возраст. А.Е. Личко, В.И. Ивановдают ему такое определение: «Подростковый возраст – хронологический период роста,начинающийся в возрасте около 12 лет с физиологических и эмоциональных процессов,приводящих к половой и психологической зрелости, и заканчивающийся в нестрогоопределенноевремя,когдаиндивидуумдостигаетсамостоятельностиисоциальнойпродуктивности (обычно в возрасте 20 лет)» [124, с. 63-84]. Дж. Э.

Пирс рассматривает этотпериод как этап формирования связи с человеком противоположного пола [278], Д.Б. Эльконинпризнает в качестве ведущей деятельности интимно-личностное общение со сверстниками, аЭ. Эриксон в качестве основного конфликта указывает идентичность против смешения ролей[230]. В данном периоде активно развиваются и приближаются к максимальному уровнюпознавательные процессы – память, мышление, активно используется воображение, происходитодновременнополовоесозреваниеорганизма,сопровождающеесягормональнымиизменениями. Но главные с точки зрения личности ребенка изменения наблюдаются в планепересмотра своей позиции по отношению к обществу и своей семье.

Несмотря на то, что раннеедетство и подростковый возраст разделены друг с другом во времени, их симптомы схожи:человек проявляет негативизм по отношению к родителю, отчужденность от него. По мнениюВ.С. Мухиной, подросток переживает достаточно остро первый серьезный опыт отделения отсемьи, в котором обретает свое «Я», однако долго находиться в состоянии одиночества ипредстать перед обществом во всей полноте своей индивидуальности еще не может, и для этогоему необходимо ощутить присоединение к какой-либо другой группе.

Этой группой становятсясверстники подростка. И если в семье он чаще негативист, то в группе равных по возраступроявляет конформизм [145]. К. Фопель подчеркивает кризисный характер отношений междуподростками и их родителями, причиной которого является пересмотр ребенком основныхценностей, разделяемых его семьей и нахождением новых, прежде ему очевидно непредставленных [201]. Подросток начинает понимать – то, что говорят родители, те правила,которые они для себя принимают, то, как себя ведут, не является единственным вариантомразвития событий. Авторитет матери и отца несколько обесценивается, а родители в своюочередь начинают постепенно лишать ребенка поддержки, требуют принятия ответственности,подчеркивая при этом неравнозначность позиций.

Подросток, по мнению К. Фопеля, чувствуетв ответ на это вину, апатию или возрастающую агрессию [201]. С.К. Нартова-Бочавер одним из43важных симптомов подросткового возраста, касающихся взаимоотношений с родителями,считает создание секретов и тайн от родителя, когда ребенок уже не может говорить с ним обовсем. В этом случае родитель может пойти двумя возможными путями: вторгаться натерриторию ребенка, нарушая его суверенность и теряя в конечном итоге его доверие илипризнать право подростка на личное пространство. В данном случае, по мнению С.К.

НартовойБочавер, и происходит момент сепарации с родителями, являющийся нормативным семейнымкризисом [148, с. 256]. Однако из противоречий подросткового возраста, как и из любогокризиса, существует выход. А.Е. Личко разделяет пубертатный период на две фазы, в первой изкоторых(длящейсяпримернодо15лет)подростокчащепроявляетнегативизм,противопоставление себя окружающим, испытывает противоречивые чувства в отношенииранее некритично принимаемых им норм и порядков, а во второй (с 16 лет) – позитивной фазе –проявляет тенденции к социализации и выработке жизненных правил [123].

Л.И. Божовичочень точно описывает подростковый возраст как период «ломки» и «перестройки» всехпрежних отношений к миру и самому себе, в результате которых ребенок обретает собственнуюмировоззренческую позицию, начинает путь в самостоятельную жизнь [25]. Однако, несмотряна общую тенденцию к отделению от родительской семьи, вынужденная внешняя сепарацияможет стать для подростка столь же травматичной, сколь и для ребенка на более ранней стадиивозрастного развития [211].

Последствия вынужденной, или травматической внешнейсепарации с родителями (к примеру, вследствие смерти, тюремного заключения, развода безвозможности видеться с ушедшим родителем), варьируют от повышения риска асоциальногоповедения [276], до развития посттравматического стрессового расстройства [243], также вслучаеуходародителяпротивоположногополамогутнаблюдатьсянарушениявовзаимодействии с людьми, отклонения в полоролевом поведении [258].Таким образом, несмотря на наличие выраженной потребности во внутренней сепарацииот родителей, подросток оказывается не вполне готов к реальному расставанию с ними. Висследовании, посвященном внешней сепарации подростков-мальчиков от родителей (напримере воспитанников школы-интерната), было выявлено, что одновременно в поведенииребенка сочетаются две тенденции - попытка сохранить независимость в поведенческом плане,в области принятия решений (или функциональная сепарация), в сочетании с повышениемэмоциональной привязанности к родителям.

При этом наблюдалось повышение аффективностив отношениях с матерью и зависимости в отношениях с отцом [181, 287].Таким образом, значение подросткового возраста для формирования личности труднопереоценить: проходя через разрушительное на первый взгляд влияние кризиса и переживаяпротиворечия, человек теряет «детский взгляд на вещи», некритично подвергающийсявоздействиям извне, и вырабатывает свою собственную систему взглядов и позиций44относительно базовых жизненных ценностей. Подросток «проверяет на прочность» все нормы иправила, принятые ранее, и оставляет для себя только те, что реально работают и те, что онпризнает справедливыми. Отделяясь от родителей, он учится быть собой, ощущать себя какнеповторимую, уникальную личность, а не только как часть семьи. В конце концов,формирование внутренней сепарации от родителей приносит подростку возможность строитьболее глубокие и эмоционально насыщенные взаимоотношения с другими людьми, учит егозаботиться о другом человеке, познавать его.

Вместе с тем, сохранение привязанности вотношениях с родителями, необходимость в их поддержке и ненавязчивом руководствеприсутствуют в жизни подростка на равных позициях со стремлением к автономии. Многиеавторы предполагают, что развитие подростковой независимости от родителей происходитгетерохронно. Было установлено, что ценностная и когнитивная автономия развиваютсябыстрее, чем эмоциональная и поведенческая, при этом в более благоприятной ситуацииразвития оказываются подростки, обладающие средней степенью выраженности автономии отродителей [89]. Труднее всего в подростковом возрасте человеку обрести эмоциональнуюнезависимость – только 20% подростков ее достигают [253]. Н.Е.

Харламенкова подчеркивает,что сепарация в подростковом возрасте предполагает мыслительную дифференциацию Яподростка от внутренних объектов, от себя в детстве, и одновременное отождествление с нимидля обретения маркеров зрелости, на которые можно опираться при анализе особенностейсвоего взросления [211].

Условно сепарацию, обретаемую в подростковом возрасте можноназвать когнитивно-мировоззренческой – это отражает преимущественно внутреннийхарактер сепарационных процессов, подготавливающих сознание взрослеющего ребенка кполноценному внешнему отделению от родителей.Главным этапом сепарации ребенка от родителя является юношеский возраст. Из-заисторических, социальных и индивидуальных различий [218] этот возрастной период имеетдостаточно размытые возрастные границы: от 15-16 до 21-23 лет и является переходным «отподросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни» [79, с.254]. Часто юношескийпериод делят на два подпериода: ранняя юность или старший школьный возраст (от 15-16 до 18лет [234]) и поздняя юность (от 18 до 23 лет [173, 218]), и это деление вполне обоснованно,поскольку социальные ситуации развития человека в эти периоды отличаются.

Характеристики

Список файлов диссертации