Диссертация (1147332), страница 29
Текст из файла (страница 29)
При этом у молодыхлюдей, имеющих сепарационный стаж более трех лет (были рассмотрены случаи, когдачеловек проживал отдельно от 3 до 4,5 лет) такие качества, например, как стремление кдоминированию и позитивные отношения с окружающими были выражены уже на болеевысоком уровне, чем у их сверстников, живущих с родителями. Этот факт стал для насотправной точкой для того, чтобы предположить, что ситуация сепарации дает свои плоды104не сразу, а спустя некоторое время.
Поэтому в качестве группы, которая бы помогларассмотреть внешнюю сепарацию комплексно, учесть ее влияние на протяженииопределенного периода времени не только на эмоциональную сферу, но и на личность вцелом, была взята на рассмотрение группа людей со стажем сепарации в среднем около 55мес. (4,5 года). В данном случае такой существенный стаж отдельного проживания отличаетгруппу молодых людей от тех, кто отделился не так давно, и может еще не совсем адекватнорассматривать итоги этой ситуации. Сравнение исследовательских групп с разнымсепарационным стажем шло с соответствующими им по возрасту контрольными(предсепарационными) группами людей. В случае с группой с 15-месячным сепарационнымстажем средний возраст составил 19,3 года (и сравнение шло с предсепарационной группой,сообразно подобранной по возрасту), молодые люди с 55-месячным сепарационным стажемимели средний возраст 21,8 лет.4.Возраст испытуемых варьировал от 18 до 25 лет, что соответствует представлениямученых о временных рамках студенчества [9].
Испытуемые в возрасте, превышающем этиграницы, присутствовали лишь на этапе предварительных исследований для того, чтобыпонять общую динамику течения адаптации к самостоятельному переживанию, в основномисследовании они исключались из выборки, чтобы избежать случайных выбросов врезультатах по возрастному критерию.Общее количество студентов, принявших участие в исследовании – 700 человек, приэтом включение такого фактора, как сепарационный статус, предполагало наличие двухгрупп испытуемых: исследовательской, обладающей постсепарационным статусом, иконтрольной, с предсепарационнным статусом.
Основную часть выборочной совокупностисоставили:1)Студенты с постсепарационным статусом (N=306 чел.), в возрасте от 18 до 25 лет,среди них:-студенты со стажем сепарации 15 мес. (N=205 чел.),-студенты с сепарационным стажем 55-60 мес. (N=101 чел.),2) студенты с предсепарационным статусом (N=263 человека), в возрасте от 18 до 25 лет.Впилотажныхисследованияхпринялиучастиестуденты,обладающиепредсепарационным и постсепарационным статусом (N=131 чел.).Остальные факторы исследовались нами в следующих вариациях:- состав семьи: расширенная (35%) или нуклеарная (65%);- сиблинговая позиция: старшие (45%), младшие (25%), единственные дети (30%).Средние исключались по причине малой представленности в выборке.
Количество детей всемье было 1 (30%), 2 (56%), 3 (14%).105- для оценки материальной независимости изначально были заданы градации: абсолютнаязависимость, частичная независимость, полная независимость. Но поскольку полностьюнезависимых молодых людей (из-за особенностей социального статуса студента) былонемного, исследовались две группы: абсолютно финансово зависимые, не имеющиесобственного заработка (53%) и имеющие небольшой собственный заработок (47%).- сепарационный статус: предсепарационная группа (40%) и постсепарационная группа(60%).- условия проживания после сепарации: одиночное проживание в квартире (22%),проживание в отдельной квартире с другом (но не брачным или романтическим партнером)(20%), проживание в общежитии (58%).- пол: юноши (40%) и девушки (60%).Потенциальные диспозиционные предикторы, записанные в метрической шкале(личностные качества и уровень психологической сепарации от родителей) былиисследованы для того, чтобы представить связь сепарации и личностной зрелости.
Даннаяпроблема анализируется многими авторами, гармонично завершенная внутренняя сепарацияпри этом признается предиктором личностной зрелости человека [22, 204, 207, 242]. Однаков юношеском возрасте говорить о том, что внутренняя сепарация от родителей завершилась,весьма преждевременно, тем более нельзя сказать о том, что произошло достижениеличностной зрелости молодым человеком, ведь данное новообразование приобретаетсяближе к возрасту «акмэ», который наступает в период средней взрослости, ближе к 40-50годам [174]. Поэтому, следуя принципу круговой детерминации, обозначенному М. Боуэномпри анализе семейных систем [242], мы стремимся проверить гипотезу о том, какличностные качества, являющиеся предпосылками зрелости, влияют на прохождениемолодым человеком ситуации внешней сепарации.
Вероятно, чем ближе на пути своеголичностного развития молодой человек оказывается к состоянию зрелости, тем легче онпреодолевает ситуацию сепарации. Однако эта гипотеза требует подтверждения, разъясненияи конкретизации: какие именно качества являются предикторами успешного прохожденияситуации сепарации, и на какие компоненты ситуации они влияют.Обсуждая вопрос об обретении зрелости и ее составляющих, мы опираемся наобобщенный перечень маркеров личностной зрелости, составленный нами на основетеоретического анализа литературы:1)Ответственность перед собой и обществом.2)Гуманность поступков, просоциальная направленность человека.3)Активность личности, выражающаяся в следующих критериях: особоевосприятие мира, как способного к потенциальному изменению посредством собственных106сил, умение мотивировать себя на выполнение действия, умение выбрать дело, которомучеловек хочет посвятить себя и постоянное развитие своей личности как субъектадеятельности в рамках этого дела, умение преодолевать сложности, связанные сдостижением поставленных целей.4)Гармоничные взаимоотношения с окружающими и самим собой, умениеустанавливать долгосрочные, построенные на доверии и любви отношения, а также уважатьсвои собственные взгляды и ориентироваться на них в построении своей жизни.5)Независимость от внешних воздействий, суверенность в различных сторонахжизни.Соответственно представленным качествам нами был подобран психодиагностическийинструментарий, который измерял уровень развития качеств, отражавших содержаниеданного списка маркеров личностной зрелости.
Предварительные исследования былинаправлены на поиск связей данных маркеров с компонентами ситуации сепарации ипоказали, что с переживанием ситуации сепарации взаимосвязаны стремление кдоминированию, автономия и позитивные отношения с окружающими [136]. Был приняторешение исследовать более подробно именно эти качества, а поскольку нас интересовалвопрос о личностной зрелости, который также может трактоваться как степень близости ксамоактуализации, то использовался также cамоактуализационный тест Э. Шострома вадаптации Ю.Е.
Алешиной [8]. Таким образом, методы изучения интересующих насконструктов подбирались исходя из основных задач и на основе предварительнопроведенных исследований.Методы исследования. Основными методами сбора эмпирических данных выступалианкетирование и тестирование. Анкетирование применялось для выяснения вопроса осоциально-демографическиххарактеристикахвыборки(пол,возраст,материальноеположение), ситуационных (пространственно-временной аспект ситуации сепарации),семейно-средовых факторах (состав семьи, сиблинговая позиция).
Также с помощьюанкетирования выяснялся вопрос об эмоциональном состоянии, причем анкета дляосновного исследования была составлена на основе предварительных этапов изученияаффективной сферы в ситуации сепарации [136, 169] и включала в себя предпочитаемыеэмоциональные состояния, чаще всего указываемые испытуемыми, представленные в видешкал. Кроме этого, с помощью шкальной методики (методический прием А.Ю. Маленовой[71,137]) исследовалась когнитивная оценка ситуации сепарации. Также отдельныйкомпонент когнитивной оценки – представление о результатах ситуации сепарации изучался с помощью шкал, на которых испытуемые отмечали свое видение изменений в трех107важнейших сферах: в межличностных отношениях, личностных качествах и эмоциональномсостоянии. Анкеты представлены в приложении 1.Тестирование проводилось для того, чтобы оценить личностные качества студентов. Наэто были направлены три методики: шкала психологического благополучия К.
Рифф вадаптации Н.Н. Лепешинского [119], методика диагностики социально-психологическойадаптации К. Роджерса – Р. Даймонд в адаптации и модификации А.К. Осницкого [161],самоактуализационный тест (CAT) Э. Шострома (адаптация – Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман,М.В. Загика, М.В. Кроз) [8].С помощью тестирования оценивались копинг-стратегии студентов в ситуациисепарации и стрессовых ситуациях в целом (опросник COPE (совладающего поведения) Ч.Карвера, М. Шейера и Дж. Вейнтрауба в адаптации Т. Гордеевой, Е. Осина, Е. Рассказовой[62]) и уровне развития разных видов психологической сепарации от матери и отца(Опросник «Psychological Separation Inventory» (PSI) Дж.
Хоффмана в адаптации Т.Ю.Садовниковой, В.Н. Дзукаевой [73]).Описание методического инструментария исследования:1.Опросник COPE (совладающего поведения) Ч. Карвера, М. Шейера и Дж.Вейнтрауба в адаптации Т. Гордеевой, Е.Осина, Е. Рассказовой [62].Назначение методики: исследование широкого спектра копинг-стратегий в труднойжизненной ситуации.Описание методики: текст методики содержит в себе инструкцию, которую можноменять в зависимости от того, какой стрессовый фактор предполагается исследовать, иперечень утверждений, описывающий способы совладания с трудной жизненной ситуацией.В зависимости от суммы баллов решается вопрос о том, какая из исследуемых стратегийиспользуется испытуемым чаще в описанной ситуации:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
