Диссертация (1147332), страница 26
Текст из файла (страница 26)
В современнойкультуре можно говорить о постепенном обретении независимости, о сепарации как осквозном процессе, проходящем через всю жизнь человека и связанном с индивидуацией,т.е. обретением идентичности, раскрытием своего потенциала.922)Теоретическизначимостьсепарациидляобретениянезависимости,возможность созидать, принимать взвешенные решения, обосновывается в психоанализе вработах З. Фрейда, Э. Фромма. Эмпирическое изучение и описание стадий и последствийданного явления начинается с исследования сепарации младенцев и матерей в работах М.Малер, Дж.
Боулби, М. Эйнсворт, которые связали сепарацию и привязанность. Далее П.Блос теоретически обосновывает и считает возможным рассмотрение сепарации и в болеепоздних возрастах и экстраполирует результаты исследований на подростков. Возрастаетколичество исследований, посвященных сепарации родителей с подростками и ее влияниюна разные сферы личности. Эмпирически на примере подростковой выборки подтверждаетсяоткрытая ранее диалектическая взаимосвязь сепарации и привязанности.
Следующий этаппосвящен сепарации с родителями уже в юношеском возрасте. Именно этот аспект проблемызакладывается в основу нашей работы. Сепарацию при этом можно рассматривать через триподхода: процессуальный, личностный, ситуационный.3)Сепарация как процесс рассматривается через анализ возрастных периодов иобозначение различных форм отделения ребенка от родителей в них: младенчество(биологическая сепарация), раннее детство (пространственная сепарация), дошкольноедетство (социально-коммуникативная), младший школьный (социально-организационная),подростковый(когнитивно-мировоззренческая),юношескийвозраст(комплекснаясепарация). В юности происходит адаптация к новым условиям жизнедеятельности,столкновение с многочисленными трудностями, что может провоцировать формированиекризиса как на уровне отдельной личности, так и на уровне семейной системы.
В первуюочередь данный кризис отражается на родителях, переживающих утрату родительской роликак основной, перестраивающих отношения друг с другом (возвращение к этапу диады) иребенком (возрастание паритетности, равенства).Необходимость изменений обнажаетпроблемы дисфункциональной семьи, часто распадающейся из-за недостаточной гибкости.4)В личностный подход к сепарации рассмотрена ее связь с феноменом зрелостии отдельными качествами - самостоятельностью, независимостью, автономией.
На основеанализа теоретических подходов к зрелости сформулирован перечень критериев еедостижения: ответственность, просоциальная направленность поведения, активность, зрелыеотношения с окружающими, независимость, суверенность. За основу взят принципциклической детерминации, подразумевающий взаимовлияние личностных качеств иособенностей процесса сепарации.5)Современный ситуационный подход в психологии представляет ситуацию каксовокупность внешних, объективных факторов и условий, и их внутренней репрезентации всознании человека.
Ситуация - это субъективно, личностно и деятельностно опосредуемая93концептуализация объективных взаимодействий человека со средой его жизнедеятельности.Особое значение имеют трудные жизненные ситуации, раскрывающие адаптационныеспособности человека. Для совладания с ними используется копинг-поведение –когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическимивнешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающиеего испытанию или превышающие его ресурсы. Специфика ситуации сепарации встуденческом возрасте предполагает учет характерных черт студенчества как особойсоциальной группы: общность ведущей деятельности, условий жизни, роль в общемпрогрессеобщества,высокоеразвитиепознавательныхпроцессов,необходимостьадаптироваться к новым требованиям и условиям.
В изучении студенчества авторыконцентрируют свое внимание на анализе педагогических и профессиональных аспектов,тогда как ситуация сепарации остается малоизученным явлением, хотя она делает вклад вобщий процесс адаптации к среде образовательной организации.6)В описанной на основе анализа теоретического материала структуре ситуациисепарации выделены три базовых компонента: эмоциональная и когнитивная оценка, копингповедение.
Эмоциональная оценка выражает субъективную значимость ситуации длячеловека, то, какие состояния он переживает в ней. Когнитивная оценка отражает, какимихарактеристиками и параметрами человек наделяет ситуацию, какие представления у негоимеются до того, как он приобрел сепарационный опыт и какова оценка последствийпережитого. Ситуация сепарации может быть причислена к категории трудных жизненныхситуаций исходя из ее признаков: значимость, стрессогенность, присутствие выраженногоаффективного компонента, поэтому в ней важным является исследование копинг-поведения.На оценку и копинг-поведение в ситуации влияют следующие предикторы: социокультурные(национальность, культура, семья, ее особенности и ее традиции), ситуационные(пространственно-временнойаспектситуациисепарации),диспозиционные(пол,индивидуально-типологические особенности, личностные особенности, уровень развитияпсихологической сепарации от матери и отца), и регулятивные (стратегии диспозиционногокопинга).94Глава 2.
Исследование социокультурных, ситуационных, диспозиционных,регулятивных предикторов оценки и копинг-поведения студентов в ситуациисепарации от родителей2.1 Общая стратегия и описание исследованияСепарация от родителей – ситуация, в которой молодой человек по разным причинамуезжает из родительского дома для отдельного проживания. Уточнение, касающеесявнешнего характера отделения отражает понимание того факта, что сепарация являетсямногоплановым явлением, которое можно рассматривать как внешне наблюдаемуюобъективную ситуацию и внутренний сложный процесс перестройки личности.
Исходя изположений ситуационного подхода, мы в своей работе рассматриваем ситуацию сепарацииот родителей в студенческом возрасте как трудное жизненное событие и исследуемпредикторы ее оценки и копинг-поведения в ней.Объект исследования – ситуация сепарации от родительской семьи.Предмет исследования – оценка и копинг-поведение студентов в ситуации сепарацииот родителей.Цель исследования: изучить социально-психологические предикторы оценки икопинг-поведения студентов в ситуации сепарации от родителей.Задачи исследования:1)Изучить эмоциональную оценку студентами ситуации сепарации от родителейи определить ее предикторы.2)Исследовать когнитивнуюоценку студентами ситуации сепарации отродительской семьи, определить предсказывающие ее предикторы.3)Выявить предпочитаемые стратегии и стили совладающего поведения,исследовать предикторы копинг-поведения в ситуации сепарации и его влияние на оценкудинамики в различных сферах жизнедеятельности студентов.Основная гипотеза исследования заключается в том, что оценка ситуации сепарацииот родителей и копинг-поведение студентов в ней зависят от социально-психологическихпредикторов и конкретизируется в следующих эмпирических гипотезах:1)Эмоциональнаяоценкастудентамиситуациисепарацииотродителейпреимущественно включает в себя депрессивные и тревожные эмоции и зависит отсоциокультурных, ситуационных, диспозиционных предикторов;952) Когнитивная оценка студентами ситуации сепарации от родителей заключается впризнании ее стрессогенности, значимости, неформальности и неконтролируемости приопределенности своей позиции в ней и зависит от социокультурных, ситуационных,диспозиционных предикторов;3) В копинг-поведении студентов в ситуации сепарации от родителей копингстили управления активностью, положительного переосмысления ситуации и социальноэмоциональный будут доминировать над отстраняющимся копингом, при этом выборконкретного стиля совладания будет зависеть от социокультурных, ситуационных,диспозиционных и регулятивных предикторов.На основе изучения компонентов ситуации сепарации была составлена ее обобщеннаясхема, которая соотносится со стратегией исследования (см.
рис.1)Рис. 1 Оценка и поведение студентов в ситуации сепарации от родителейВ схеме отражена динамика эмоциональной и когнитивной оценки ситуации. При этомпредполагается, что студенты, имеющие предсепарационный статус, могут испытыватьотносительно ситуации сепарации эмоции и иметь о ней какие-либо представления, даже необладая опытом ее прохождения. После отделения от родительской семьи молодые людиобретают постсепарационный статус и их эмоциональная и когнитивная оценка претерпеваетизменения. В исследовании реализовано сравнение контрольной (предсепарационной) иисследовательской (постсепарационной) групп для выяснения вопроса о характере этихизменений.Поскольку примененные нами методики предполагали наличие большого числапеременных, то с помощью количественных и качественных методов анализа результатов96была сокращена размерность полученных массивов данных путем объединения их в болеекрупные факторы.В случае с эмоциональной оценкой распределение данных на более крупные типысостояний происходило путем их качественной обработки.
К примеру, анализируяописываемые состояния в ситуации сепарации, мы объединяли страх, тревогу, волнение втревожный тип эмоциональных состояний, печаль, тоску, одиночество – в депрессивный тип.В ситуации, когда испытуемым были одновременно названы и позитивные и негативныечувства (чаще это были ответы «страх и радость», «тоска по родителям и гордость»), ониобъединялись в амбивалентный тип.
Некоторые данные относительно эмоциональнойоценки анализировались нами более подробно. Для описания общей картины состояний идифференциации групп с разным сепарационным статусом, использовались болееконкретные характеристики переживаний (не «депрессивные» в целом, а «тоска»,«одиночество» в отдельности). Следует также отметить выделяющиеся на фоне остальныхэмоциональные состояния, которые можно отнести к высшим чувствам: это чувство долга ичувство свободы. Их скорее можно назвать результатом когнитивной обработки и глубокойрефлексии, произведенной в ходе работы над ситуацией. Чувство свободы, вероятно,включает в себя как компоненты положительных эмоций, радости-облегчения, гордости, таки когнитивные компоненты: осознание своей независимости, ожидание нового от ситуации.Чувство долга (переживание ответственности) включает в себя эмоциональные компоненты:тревоги в сочетании с положительной окраской ситуации, а также когнитивный компонент:осознание себя как субъекта своей жизни, отвечающего за успех или неудачу в действиях, вкоторых по большей части придется полагаться на собственные силы.
Включение сложных,высших, мировоззренческих чувств лучше вписывается в ситуационный подход, так как внем важной является идея о том, что ситуация – не столько совокупность объективнонаблюдаемых элементов, сколько результат работы субъекта в ней, результат столкновенияличности с ее смыслами со средой. Высшее чувство при этом отражает то, каким образомчеловек оценивает для себя значение ситуации. Обобщая полученные в ходе качественногоанализа данные, можно отметить, что нами были выделены положительные, депрессивные,тревожные, амбивалентные, нейтральные переживания, а также из-за частоты ихупоминания, в данный перечень были включены высшие чувства свободы и долга(ответственности).
Данные состояния назывались многими испытуемыми, и они былиисследованы нами отдельно в частности из-за их общефилософского подтекста. В изучениилюбого явления мы не можем уйти от того значения, которое оно имеет для жизненногоцикла человека в целом, и потому, рассматривая сепарацию, мы обращаемся к категориизрелости личности человека. Связывая свои идеи с концепцией Э. Фромма, который уделял97сепарации (в его терминологии, «разрыву инцестуозных связей» [207]) едва ли не ключевоезначение, мы не можем также не вспомнить его мысли о свободе и ответственности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
