Диссертация (1147332), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Описывая их, психологи часто обращаются к вопросам ценностей, которыетрансформируются в последнее время достаточно сильно и на первый план выводятзначимость материального достатка, а не личностного роста [46, 193], анализируютотношение к будущей профессии, которое может быть недостаточно осознанным [46,82],адаптацию к новой социальной роли, включающей в себя множество различных требованийи определяющей уровень успешности молодого человека в учебно-профессиональнойдеятельности [121, 151].
Адаптации может препятствовать ряд противоречий, которыезаключаются в подчеркнутой И.И. Мечниковым «дисгармонии юности» - обесцениванииположительного опыта и акцентировании на отрицательном из-за влечения к быстродостигаемому успеху [141], стремлении студента к высоким целям и глобальным задачам[59] при одновременном недостатке возможностей, желанием самостоятельности и жесткой77регламентацией учебного процесса, изобилием задач и отсутствием достаточного количествавремени на их решение [121], потребностью изменить окружающий мир, сделать его лучше исоциальной апатией, неверием в собственные силы, которые были описаны в работах И.В.Васениной, Т.Н. Кухтевич [46].
Ситуация сепарации является одной из дополнительныхсложных ситуаций, которые необходимо разрешать студенту, адаптирующемуся к новойроли и жизненным условиям. Вместе с тем студенчество в отечественной психологии частоанализируют с точки зрения психологии труда (отношение к будущей профессии),педагогической психологии (познавательные процессы, отношение к учебной деятельности),но при этом мало какие исследования посвящены трудностям студентов в их отношениях сродительской семьей. Вместе стем, признается роль студенческого возраста как этапапостепенного обретения независимости от родителей.Идея постепенной сепарациистудентов имплицитно содержится в рассуждениях Газалиева А.М., Егорова В.В.,Огольцовой Е.Г., И.А.
Зимней, К.В. Тимкиной об этой социальной группе [59, 82, 194],поэтому изучение ситуации сепарации может стать одним из шагов к разрешению вопросаоб адаптации студента к новой роли, детерминированной семейными отношениями.Следует отметить, что в зарубежных исследованиях уже делаются шаги по изучениювопросов адаптации студентов к среде колледжа в зависимости от гармоничности процессасепарации от родителей.
Так, Д. Блюштейн (D. Blustein) с коллегами в 1990 году обнаружиливзаимосвязь уровня сепарации и привязанности к родителям с позитивной академической,социальной,личностно-эмоциональнойадаптацией[241],ав1994годуонидифференцировали полученные данные по гендерному признаку: в случае с девушкамиважными оставались и привязанность и достаточный уровень сепарации-индивидуации, уюношей только сепарация-индивидуация была связана с формированием личности. При этомбыло выявлена связь надежной привязанности, сформированной в отношениях с родителями,со снижением частоты проявления негативных эмоций (одиночества, тревоги, тоски), а такжебольшей коммуникативной компетентностью юношей [241]. Дж.
Холмбек (G. N. Holmbeck)и М. Вандри (M.L. Wandrei) обнаружили, что для эффективной адаптации к колледжунеобходимы не только отделение от родителей, но и образование надежной привязанности кним, что подтверждает в целом выводы Дж. Боулби и М. Эйнсворт [261]. Сходныерезультаты были получены Р.М. Райан и Дж. Х. Линч (R.M. Ryan и J.H. Lynch), которыеобнаружили, что высокая сепарация от родителей ведет к формированиюрискапроблемного поведения [282].Ф.
Лопез (Lopez) в 2002 и Дж. Матана (Mattanah) в 2004 году подтвердили эти выводысвоими исследованиями [272]. В ходе исследования Дж. Матана (J.F. Mattanah) по даннойтеме было выяснено, что надежная связь с родителями способствует более гармоничному78отделению от семьи и позволяет решать задачи, связанные с адаптацией в колледже [271].
Темолодые люди, кто разрывал эмоциональную связь с родителями или находился с ними впостоянном конфликте, хуже адаптируются к среде колледжа и испытывают академическиепроблемы, находясь в группе риска отчисления. Также ученым удалось выяснить, чтопривязанность к матери у студентов коллежа проявлялась сильнее, чем привязанность котцу, и сепарация в отношениях с матерью достигается медленнее.Еще более поздние исследования, направленные на изучение явления сепарации вдругих сферах, подтвердили, что психологическая сепарация проходит успешно присохранении эмоционально-близкой связи и разделении членами семьи коллективистскихценностей [236].В вопросе связи между сепарацией и успешностью молодых людей в академическойсфере представляет интерес исследование М.Хагбин (M.
Haghbin) о связи прокрастинации снеразрешенными проблемами в области межличностных отношений. Вновь делается упор нато, что сепарация не должна разрывать отношения детей и родителей и что конфликты вданной сфере лишь отвлекают юношу от эффективного решения проблем, связанных собучением [255].Специфичность ситуации сепарации именно в студенческом возрасте заключается втом, что отделение для студентов является скорее вынужденным. Первокурсник, уезжающийучиться в другой город, сепарируется совершенно иначе, чем молодой человек, имеющийсобственный заработок и созревший для того, чтобы уехать из родительского дома.
17летний молодой человек может чувствовать неуверенность, преждевременность обретениясамостоятельности, недостаточность ресурсов, которые помогли бы ему адаптироваться вновой жизни. У студентов, учащихся в медицинских вузах, дополнительной сложностьюсепарации является то, что большую часть их свободного времени поглощает учеба, и имсложно найти работу, которая бы обеспечивала их. Таким образом, студенческую сепарациютакже можно назвать парциальной – с одной стороны, молодые люди могут уже долго житьотдельно, сформировать свои представления о быте, способах решения повседневных задач,с другой, они не имеют собственного заработка (или он является небольшим) и в этомсмысле находятся все еще в статусе ребенка, зависимого от родителя.
Это дополнительноусиливает переживания, связанные с самостоятельной жизнью и позволяет назвать ситуациюсепарации действительно стрессовой для молодого человека.Возвращаясь к анализу стрессовых ситуаций в целом, следует отметить, что человек вних определенным образом будет реагировать эмоционально, выстаивать когнитивныеинтерпретации данного события и формировать поведенческие ответы на него.
Поведение,являющееся результатом взаимодействия личности и трудной жизненной ситуации,79называют по-разному: преодолевающее, совладающее, адаптивное, также используюттермин «копинг-поведение» (от англ. «to cope», что означает «совладать, справляться») [54,69, 70, 107, 148]. Р. Лазарус и С. Фолкман определяют совладание с жизненнымитрудностями как «постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивидас целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями,которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы»[268, с.141]. К.
Муздыбаев, анализируя это определение, отмечает отсутствие заключенияавторов об успешности совладания, тем временем копинг-поведение должно анализироватьименно с точки зрения того, насколько эффективно оно выполняет свои задачи, которыесостоят преодолении трудностей, уменьшении их отрицательных последствий, избеганииили формировании возможности терпеть их присутствие [144]. С.К. Нартова-Бочавер такжеподчеркивает, что копинг имеет своей целью адаптировать человека к требованиямситуации, любыми путями (овладение ситуацией, избегание, привыкание) снизить уровеньстрессового воздействия на человека [149], поскольку доказанным является деструктивноевоздействие стресса на психологическое и физическое здоровье человека [183].
Автор даетследующее определение копинга – это «индивидуальный способ взаимодействия с ситуациейв соответствии с ее собственной логикой, значимостьюв жизни человека и егопсихологическими возможностями» [150].К. Муздыбаев в своих трудах анализирует термин «совладание с жизненнымитрудностями» и утверждает, что он имеет несколько значений:- постоянно изменяющийся процесс, имеющий предупреждающую стадию, стадиюнепосредственного совладания, восстанавливающую стадию [290]; процесс управленияресурсами [144].- реакция индивида на стресс [246, с.5].
Такой подход существенно сужает границыкопинга, исключая ситуации избегания стресса и предшествующие стрессу когнитивные иповеденческие усилия;-свойство личности, влияющее на эффективность выбора стратегий совладания и ихреализации.Вслед за этим можно выделить несколько подходов к копингу. Первый из них,основанный на идее о соотнесении личности и совладающего поведения – диспозиционный.По мнению Т.Л. Крюковой, он восходит к идеям З.Фрейда о психологических защитах иисследует копинг как устойчивое образование в рамках личности.
В нем оправданоисследование личностной детерминации копинг-поведения, изучение определенных стилейсовладания, которые трактуются как индивидуальные, специфические, характерные способыповедения в различных ситуациях [22]. В.А. Бодров относит к данному подходу работы Н.80Хаан, которая соотносит копинг и психологическую защиту и поднимает вопрос о разнойстепени осознанности механизмов адаптации, идеи Г. Вайлланта о взаимосвязи процессаадаптации, защитных механизмов и преодоления [24]. В данном контексте поднимаетсявопрос о мере осознанности усилий по совладанию. Т.Л. Крюкова оспаривает подход,приравнивающий копинг и психологические защиты, и считает совладающим поведение,позволяющее субъекту справиться с трудной жизненной ситуацией при задействованииосознанных стратегий действия [185], тогда какбессознательныйхарактер.Такимобразом,психологические защиты носяткопингчащевсегообозначаюткакцеленаправленный, конструктивный и осознанный способ реагирования на стрессовуюситуацию [22].В качестве альтернативного выделяется ситуативный подход к совладающемуповедению, который реализуется в когнитивно-феноменологической теории Р.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
