Диссертация (1147332), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Эту задачу подкрепляют переживания по поводу значимых аспектовреальности, и данный процесс позволяет формировать новые источники смысла [48].В определенной мере ситуация сепарации может считаться критической, поскольку вней человек сталкивается с необходимостью переосмысливать прежние объекты ивзаимосвязи между ними, деятельно искать решение проблем. Наличествует выраженныйаффективный компонент, проявляющийся в спектре негативных эмоций по поводурасставания с привычным окружением. Однако если обратиться к классификации обратимыхи необратимых ситуаций А.О. Прохорова [170], становится понятно, что несмотря наопределенную сложность, она имеет конструктивное значение для жизни человека. Вотличие от необратимой ситуации (развод, измена, тяжелая болезнь или смерть близкого),ситуация сепарации переструктурирует жизнь человека, не растрачивая всех его глубинныхресурсов, таким образом становясь своего рода «эустрессом» [183].
Она дает человекувозможность глубже пережить настоящее и прошлое, переоценить некоторые моменты,активизироваться. Обратимая ситуация повышает критичность мышления, категоричность,тогда как необратимая способствует импульсивным и неадекватным реакциям [170]. Такимобразом, ситуация сепарации проявляет себя как амбивалентная: в ней содержатся каккризисные, так и ресурсные аспекты.Понятие ресурса в психологии употребляется достаточно часто, когда речь идет осовладании с различными жизненными трудностями. Этот феномен впервые обсуждался вгуманистической психологии, где ресурсы личности клиента рассматриваются как один изважнейших компонентов психокоррекции и психотерапии [38, 39] и вопрос их поиске внутриили вне личности клиента решается в процессе психотерапевтического воздействия.74К. Роджерстакимресурсомсчиталособый«опытлюбви»,переживаемыйввысокоорганизованном взаимодействии психолога и клиента и помогающий ощутить своисилы в разрешении проблемы [177].Ресурсы подразделяются на внутренние (качества личности человека) и внешние(окружение, оказывающее поддержку).
С.Л. Соловьева делит ресурсы на индивидуальнопсихологические (характеристики и свойства личности) и социально-психологические(финансы, социальная поддержка, навыки, власть, отношения) [186].Средисоциально-психологическихресурсовможновыделитьумениебыстроустанавливать контакты, экстраверсию [15], внешнюю привлекательность [186], высокийуровень интеллекта [186], среди индивидуально-типологических чаще описывают качества,помогающие совладать с трудными жизненными ситуациями.
К примеру, это изучаемыйС. Мади и С. Кошаба показатель психологического здоровья, конструкт «hardiness», которыйна русский язык чаще переводят как «жизнестойкость» - «психологическая живучесть ирасширеннаяэффективностьчеловека»[186].Жизнестойкостьвключаетвсебявовлеченность, контроль над свой жизнью и принятие риска [269, 270].
Развитаяжизнестойкость позволяет человеку делать выбор в пользу неизвестного, нового в его жизнии справляться с экзистенциальной тревогой, сопровождающей этот выбор [2, 7, 118], то естьв достаточной мере способствует процессу развития личности.Индивидуальные качества человека, его окружение, социальный статус, деятельность,которой он занят – все это разные авторы причисляли к психологическим ресурсам. С.А.Хазова приходит к выводу, что такая свобода в определении данного понятия позволяетсчитать ресурсом едва ли не любое явление в жизни человека.
Она дает следующееопределение психологическим ресурсам – это «психические свойства, которые устойчивосвязываются в ментальном опыте субъекта с позитивным эффектом, наличием ощутимогопреимуществаимогутбытьиспользованыдляповышенияэффективностижизнедеятельности [210, с. 62]».
Автор приходит к выводу, что ресурсом для человека вкакой-либо сложной ситуации может стать только внутреннее свойство его личности. Еслиже речь идет о так называемых внешних, или социально-психологических ресурсах, то неони сами помогают индивиду справляться с проблемами и сложностями, а представлениеличности о них как о ресурсах. Иными словами, имеет значение не сам объект, а еговнутренняя репрезентация в сознании индивида [210].
Таким образом, сепарация как внешненаблюдаемая ситуация не может стать ресурсом сама по себе, позитивное ее влияниевозможно тогда, когда человек внутренне принимает ее и оценивает как значимую частьжизни.75Ресурсами сепарации могут стать: представления о себе как о независимом, свободном,ответственном за свою жизнь, зрелом человеке; представление об отношениях с родителямикак о гармоничных, поддерживающих, наполненных взаимопониманием и вместе с темдающих свободу действий и не ущемляющих право личности делать собственный выбор;позитивные представления о своей жизни, экзистенциальных выборах, совершаемых в ее«узловых моментах»; личностные качества человека, приобретаемые в процессе сепарации:самостоятельность, ответственность, умение устанавливать контакты с окружающими.Обращаясь к типологии семейных стрессоров, предложенной Т.Л.
Крюковой, М.В.Сапоровской, Е.В. Куфтяк, ситуацию сепарации можно отнести к жизненными событиям –так называют продолжительные и оказывающие большое влияние на дальнейшую жизнь исудьбу события. Данная ситуация отнесена к этой группе, поскольку предполагает ухододного из членов семьи и последующую перестройку отношений в ней [107, с.9]. К прочимстрессорам относятся травмы, хронические ролевые стрессоры, жизненные трудности илимикрострессоры. Таким образом, ситуация сепарации может считаться не самым сильным,но достаточно значимым стрессором, требующим включения адаптационных ресурсовнескольких членов семьи.
Специфика ситуации сепарации студентов от родителей можетзаключаться в особенностях студенчества, которое многими авторами (И.В. Васенина, Т.Н.Кухтевич, А.С. Власенко, Т.В. Ищенко, В.Т. Лисовский, Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников)признается как особая социальная или социально-профессиональная группа [46, 53, 85, 121,176, 194]. Несмотря на то, что многие исследования в психологии проводятся на выборкестудентов, как наиболее доступной, к тому же проявляющей интерес по отношению кисследованиюиз-засамоопределению),возрастныхмассивособенностейданных,полученных(стремлениенапримерексамопознаниюстудентов,иявляетсяразрозненным, носит скорее частный характер, и, по мнению М.Ю. Кондратьева, не даетобщего понимания ситуации [96], хотя значение данной группы для общества крайне велико.Идея о необходимости изучения студенчества (а не молодежи в целом) какспецифической социальной группы принадлежит Б.Г.
Ананьеву, который определилстуденческий возраст как историческое явление, связанное с развитием высшего и среднегообразования и выделил закономерности функционирования познавательных процессов устудентов [9]. Они убедительно свидетельствуют, что студенчество является периодомрасцвета,максимальногоразвитияфункциональногоуровнячеловека,всплескапознавательных способностей [10]. Газалиев А.М., Егоров В.В., Огольцова Е.Г. отмечаютналичие у студентов устойчивого внимания, развитого воображения, интегрированностипамяти [59], О.Л. Бегичева подчеркивает их нахождение на пике физического развития [19],76И.А. Зимняя отмечает оптимальное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости вданной группе [82].Б.Г. Ананьев расширил возрастные рамки студенчества, сместив их с границ позднейюности (23 года) до 25 лет и обозначив, таким образом, студенческий возраст как момент«перехода от созревания к зрелости».
В данной работе используется именно такаяпериодизация, и это отражает приверженность идее о трактовке полученных результатов какитога воздействия не столько возрастных, сколько социально-психологических детерминант.Кроме статуса «переходного возраста» студенческий возраст обладает также рядомотличительных характеристик. Студенчество обозначают как особую социальную группу сосвоимиценностями,условиямитруда,общимиинтересами,детерминированнымиследующими признаками:-общей деятельностью, общностью целей и характера труда, связанного с познанием:систематическим накоплением, усвоением, овладением научными знаниями [53, 85, 194],специализацией (профессионализацией) и окончанием этапа образования [9], устойчивымотношением к будущей профессии [82], ориентацией на подготовку себя к будущейпрофессиональной деятельности [53].-статусом«резерваинтеллигенции»,обусловливающимсоциальныйпрестижобразования [85, 176], осознанием ценностей постиндустриального общества, среди которыхпризнается примат знания, информации [194];-значительной возрастной однородностью и территориальным сосредоточением [19];-широтой взглядов и открытостью к инновациям [53];-высоким интеллектуальным и культурным уровнем [82].Вместе с тем, подобное идеализированное представление о студентах как социальнойгруппе в целом не должно отвлекать от проблем, с которыми периодически сталкиваются еепредставители.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
