Диссертация (1146854), страница 27
Текст из файла (страница 27)
100% слушателей программы ДПИО способны и готовы164использовать ИЯ в профессиональной деятельности с целью совершенствованияпрофессиональной компетенции и профессионального развития.Дополнительным эффектом образовательной деятельности слушателей посоставлению лекции на АЯ стал перенос умений структурировать и читатьлекцию на АЯ в профессиональную деятельность на русском языке.165ЗАКЛЮЧЕНИЕВыполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, чтоорганизация образовательной деятельности взрослых в программах ДПИОостается актуальной проблемой современного образования. В ходе исследованиябыли выявлены противоречия между образовательными потребностями взрослыхслушателей программ ДПИО и недостаточной разработанностью теоретикометодических основ организации их образовательной деятельности.
Цельнастоящего диссертационного исследования заключалась в теоретическомобосновании и практической проверкеэффективности модели и методикиорганизации образовательной деятельности слушателей программа ДПИО сприменением ИОТ. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, аименно: предложено уточненное определение «индивидуальной образовательнойтраектории»и«функциональнойобразовательной деятельностиграмотности»;выявленыособенностивзрослых слушателей ДПИО; определеныосновные принципы организации образовательной деятельности взрослых впрограммах ДПИО с применением ИОТ;разработана методика организацииобразовательной деятельности взрослых с применением ИОТ в программахДПИО;разработан и апробирован комплекс соответствующих упражнений изаданий по английскому языку; проведена экспериментальная проверка гипотезыиэффективностиразработанноймоделииметодики;подготовленоиапробировано на практике учебное пособие.В ходе исследования нами был сделан вывод, что курс ИЯ в программахДПИОбудет эффективен при условии опоры на системный, личностно-ориентированный,деятельностный,андрагогический,компетентностный,контекстный,субъектный и интерактивный подходы.
Важным условиемуспешностиорганизацииобразовательнойдеятельностиявляетсясовершенствование и интеграция ПК и ПИКК в области чтения лекции на166английском языке, при этомминимально необходимый уровень владенияанглийским языком определяется как функциональная грамотность.Ключевым методическим понятием методики организации ДПИО в нашемисследовании является ИОТ.
При соответствующей методике ИОТ становитсяинструментом не только для развития комплекса компетенций (ИКК и ПИКК) иразвития ФГ как основы компетентности слушателей, но и для роста ихсубъектности, автономности, позволяя взрослому слушателю программы ДПИОсистемно овладевать стратегиями самообразования и осуществлять целостные актсоответствующей деятельности на иностранном языке.Технологическаяреализация методики ДПИО предполагает обоснованную интеграциюивариативность педагогических технологий как проблемного и интерактивногообучения с акцентом на решение профессиональных проблем в совместнойиноязычнойдеятельности,взаимодействиявпроцессемежличностногосубъектов образовательного процесса, такдиалогическогоитехнологийорганизованного самостоятельного учения (дистанционного обучения и ИОТ).Интегрция инвариантных, вариативных и дополнительных модулей, сочетаниеИОТ с интерактивными технологиями, применение многоцелевых упражнений ипроблемных заданий, обогащение образовательной среды позволяют строитьобразовательную деятельность слушателей на профессионально и личностнозначимом содержании,стимулировать повышение уровня субъектности,раширение профессионального опыта.
Таким образом, методика использованияИОТреализует важнейшие характеристики ДПО (открытость, адаптивность,нелинейность, вариативность, самоорганизация и самоактуализация).Разработанныемодельиметодикаорганизацииобразовательнойдеятельности с применением ИОТ были апробированы на курсах повышенияквалификации преподавателей и сотрудников ПетрГУ в течение 5 лет.Полученные данные показали качественные изменения в структуре ПИКК полингвистическому,дискурсивному,речевомуифункциональному167(самообразовательному) критериям. Положительные изменения происходи каксреди слушателей, выбравших ИОТ, так и среди слушателей, не выбравших ИОТ.При этом, необходимо отметить, что слушатели, работавшие по ИОТ, показалиболее высокий уровень ПИКК.уровняПИККсредиКоличество слушателей, достигших высокогослушателей,выбравшихИОТ,вдвоевышеполингвистическому критерию, в три-четыре раза выше по дискурсивномуифункциональному критериям, в шесть раз выше по речевому критериюпосравнению со слушателями,не выбравшими ИОТ.
Таким образом, можнозаключить, что выбор ИОТобуславливает более высокий уровень развитияПИКК и ИКК. Были выявлены и положительные тенденции относительно ростасубъектных проявлений в деятельности на изучаемом языке.Результатыстатистического анализа полученных данных подтвердилисделанный вывод. Критерий χ2 Пирсона определил, что существует взаимосвязьмежду более высоким уровнем ПИКК и выбором ИОТ. Очевидно, что результатыпроведенногоэкспериментальногообученияподтверждаютгипотезуисследования и доказывают эффективность разработанной методики, что даетоснования сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотезадоказана, поставленные задачи решены.Перспективы данного исследования состоят в расширении содержанияпредложенной модели. Данная методика может быть использована дляразработки других курсов ДПИО с новой целью (написание научных статей,подготовка и проведение семинаров на иностранном языке и т.п.).
Также даннаяметодика может быть использована для разработки курсов ДПИО на других ИЯ ив организации образовательной деятельности студентов вузов.168Список используемых сокращений:ДПО -дополнительное профессиональное образованиеДПИО – дополнительное профессиональное иноязычное образованиеИОТ – индивидуальная образовательная траекторияИЯ – иностранный языкАЯ – английский языкПК- профессиональная компетенцияИКК – иноязычная коммуникативная компетенцияПИКК – профессиональная иноязычная коммуникативная компетенцияБиблиография:1.169БИБЛИОГРАФИЯ1.
Абдуллина,О.А.Новыетехнологииобразования.Личностно-ориентированная технология обучения [Текст] : проблемы и поиски / О. А.Абдуллина, А. А. Плигин // Наука и школа. —1998. — № 4. — С. 34—362. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. АбульхановаСлавская. — Москва : Мысль, 1991. — 299,[2] с3. Авдеев , Н. Ф. Высшая школа в условиях глобализации [Текст] : учеб.пособие / Н. Ф. Авдеев ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск.гос. индустр. ун-т. — Москва : Изд-во МГОУ, 2011. — 578 с4. Азимов, Э.
Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория ипрактика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — Москва: ИКАР, 2009. — 448, [1] с5. Акопова М. А. Воспитательный и развивающий потенциал иностранногоязыка в неязыковом вузе [Текст] : [монография] / М. А. Акопова, Н. И.Алмазова, А. Б. Алмазова ; С.-Петерб. гос. политехн. ун-т.
— СанктПетербург : Изд-во Политехн. ун-та, 2013. — 151 с. : ил., портр. —Библиогр.: с. 112—137.6. Акопова, М. А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбораобразовательных программ в ВШ [Текст] / М. А. Акопова. — СанктПетербург : Наука, 2003. — 180 с. : ил.7. Акопова, М.
А. Проблема актуализации инновационного (творческого)мышления в системе постдипломного образования [Текст] / М. А. Акопова,Н. Г. Ферсман // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургскогогосударственногополитехническогоуниверситета.Гуманитарныеиобщественные науки. — 2010. — № 1. — С. 148—152.8. Акопова,М.А.ориентированногоТеорияподходаивметодологияусловияхреализациивыбораличностно-дополнительныхобразовательных программ [Текст] : дис. ... д-ра пед.
наук : 13.00.08 /170Акопова Мария Алексеевна ; [С.-Петерб. гос. политехн. ун-т]. — СанктПетербург, 2004. — 368 с. : ил9. Александрова Е.А Психологическое и педагогическое сопровождение:индивидуальнаятраекторияразвитиясопровождение[Текст]:индивидуальная траектория развития / Е. А. Александрова // Народноеобразование. — 2014. — № 9.
— С. 180—187.10.Александрова Е.А Социокультурные условия и факторы вариативнойпедагогической деятельности в ситуации стандартизации образования[Текст] / Е. А. Александрова // Известия Саратовского университета. Новаясерия. Сер.: Акмеология образования. Психология развития. — 2014. — Т.3, № 3. — С. 282—286.11.Алексеева, Л. Е. Методика обучения профессионально-ориентированномуиностранному языку [Текст] : курс лекций : метод.
пособие / Л. Е.Алексеева ; С.-Петерб. гос. ун-т, филол. фак. — Санкт-Петербург, 2007. —136 с12.Алмазова, Н. И.Подходы, принципы итехнологиииноязычногообразования в неязыковых вузах на современном этапе [Текст] / Н. И.Алмазова // Вопросы методики преподавания в вузе : сб. науч. ст. / С.Петерб. гос. политехн.
ун-т. — Санкт-Петербург : Изд-во СПбГПУ, 2007. —Вып. 9.13.Алмазова, Н. И. Пути совершенствования иноязычной подготовкимагистрантов/аспирантов [Текст] / Н. И. Алмазова, Ю. В. Еремин // Научнотехнические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. —2009. — № 4, т.1. — С. 32—37.14.Андриенко,А.С.Развитиеиноязычнойпрофессиональнойкоммуникативной компетентности студентов технического вуза на основекредитномодульной технологии обучения [Текст] : дис. ... канд.
пед. наук :13.00.08 / Андриенко Анжела Сергеевна. — Ростов-на-Дону, 2007. — 282 с.17115.Арджирис, К. Организационное научение [Текст] : [пер. с англ.] / К.Арджирис. — Москва : ИНФРА-М, 2004. — 563 с.16.Афанасьев, В. Г. Системность и общество [Текст] / В. Г. Афанасьев. —Москва : Политиздат, 1980. — 368 с.17.Бабанский,Ю.К.Оптимизацияпроцессаобучения[Текст]:общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский ; Акад.
пед. наук СССР. —Москва : Педагогика, 1977. — 251, [3] с. — (Труды действительных членови членов корреспондентов АПН СССР). — Библиогр.: с. 249-25218.Баграмова , Н. В. Лингводидактические основы обучения второмуиностранному языку [Текст] : учеб.-метод. пособие для студентов пед.высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению "540300 (050300) Филологическое образование" / Н. В. Баграмова ; Рос. гос.
пед. ун-т им. А.И. Герцена. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ, 2005. — 221 с. : табл.19.Баграмова,Н.В.Обучениеиностраннымязыкамнанеязыковыхфакультетах / Н. В. Баграмова // Universum [Электронный ресурс] : ВестникГерценовского университета. — Электрон. ст. — 2010. — № 10. — URL:http://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-inostrannym-yazykam-naneyazykovyh-fakultetah. — (Дата обращения: 03.08.2015)20.Баграмова, Н. В. Языковое образование современного специалиста [Текст]/ Н. В. Баграмова // Проблемы современной филологии и лингводидактики :сб. науч. тр.
/ Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — Санкт-Петербург :Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — Вып. 3 / [отв. ред.: Н. В.Баграмова, Н. Ю. Зайцева, А. Е. Краснов]. — С.119—126.21.Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии [Текст] : учеб.-метод.пособие для преподавателей и аспирантов вузов / Б. Ц. Бадмаев. — Москва :ВЛАДОС, 1999. — 304 с. — Библиогр.: c.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
