Диссертация (1146854), страница 22
Текст из файла (страница 22)
В апробации модели участвовало 98преподавателей различных специальностей ПетрГУ.В 2011-2012 гг. нами была разработанамодель учебной программы«Разработка и чтение лекции на английском языке» которая прошла апробацию в«Центреязыковойсотрудничества,подготовкиоткрытиеПетрГУ».трансграничнойРазвитиемагистратурымеждународногопоразличнымнаправлениям и прием возрастающего количества иностранных студентовобусловили необходимость разработки данного курса для преподавателейПетрГУ.Экспериментальная работа строилась последовательно и состояла изследующих этапов:I.Пилотный эксперимент (2012-2014гг)II.Основной эксперимент (2015-2016гг)Накаждомпоследующейэтапеиспользовалисьстатистическойкакобработкой),такколичественныеи(опроскачественныесметодыисследования (интервью, наблюдение).На первом этапе была предложена следующая рабочая гипотеза:Курс ИЯ в программах ДПИО будет эффективен при соблюденииследующих условий: в основу методики организации курса будут положенысистемный,личностно-ориентиованный,компетентностный, контекстный,деятельностный,андрагогический,субъектный и интерактивный подходы;методика реализация курса будет совершенствовать и интегрировать ПК и ИККв конкретной профессиональной области (чтение лекции на английском языке),при этом минимально необходимый уровень владения английским языком всфере профессиональной деятельности определяется как функциональнаяграмотность; в методике обучения будут преобладать технологии, повышающие133уровень субъектности слушателей, в которых интегрируются ИОТ как ведущаяформа организации самостоятельной работы слушателей и интерактивныетехнологии.Мы предположили, что контроль будет проводится по следующимпоказателям качества продукта:объем монологического высказывания на профессиональную тему (доклад, лекция) (речевая компетенция);количество лексических единиц уровня Academic English на 1предложение (лингвистическая компетенция);наличиеклишедляструктурно-логическогооформлениявысказывания (дискурсивная компетенция);лекциииспользование информационных источников на АЯ для создания(ссылки,цитаты,списоклитературы)(функциональная(самообразовательная) компетенция).Профессиональная компетентность слушателей будет совершенствоватьсяза счет:расширения функциональной грамотности в аспекте владения ИЯ впрофессиональной деятельности;совершенствования методики чтения лекции безотносительно к языкуее презентации (общепрофессиональная компетенция преподавателя);развития профессиональной ИКК в аспекте чтения лекции на ИЯ.Показателямисовершенствованияпрофессиональнойкомпетентностиявляются:отношение слушателя к ИЯ в профессиональной деятельности(мотивационно-ценностная составляющая);регулярность использования слушателемпрофессиональнойкомпетенция).деятельности(функциональнаяисточников на ИЯ в(самообразовательная)134Оценка эффективности образовательной деятельности проводилась последующим критериям:речевой критерий (увеличение объема высказывания);дискурсивный критерий (оформление высказывания в соответствии стребованиями оформления лекции, доклада, презентации);лингвистический критерий (увеличение количества лексическихединиц, характерных для научного стиля);регулярность самостоятельной работы (подготовка к занятиям,выполнение заданий для самостоятельной работы, работа с дополнительнымиматериалами);количествослушателей,выбравшихИОТизпредложенныхпреподавателем модулей;количество слушателей, выбравших собственную ИОТ.Данные критерии были выбраны в связи с тем, что преподавателю ИЯтрудно оценить содержательность разработанной лекции.
Данный феномен носитназвание «неэкспертности преподавателя ИЯ» [90, с. 26] При этом, преподавательИЯ может оценить лексическое и структурное оформление лекции, изменениепозиции слушателей в ходе образовательной деятельности, их самостоятельность.При этомк показателям субъектной позиции слушателей курса мыотносим:- готовность разрабатывать ИОТ в соответствии с личнымиипрофессиональными потребностями; творческий подход к разработке ИОТ,готовность вносить изменения в ИОТ в зависимости от возникающих трудностейи получаемых результатов;- характеристики выполнения домашнего задания (регулярность, качество,инициативность в привлечении дополнительных источников);- проявления речевой инициативы в ходе занятий;135- готовность совершенствовать уровень ПИКК (исправлять ошибки,стремиться глубоко понять правила, требованиях к лекции, корректировать своилекции);- поиск собственных источников, лексических единиц для оформлениялекции;- наличие уточняющих вопросов к преподавателю, к другим слушателям;- готовность проявлять рефлексивное отношение к собственным действиями результатам, адекватно оценивать их.Оба этапа экспериментальной работы проходили в следующих условиях:Инвариантные условия: целевая аудитория, количество человек в группе,количество часов на освоение программы, содержание программы,наличиеинвариантных и вариативных модулей.Целевая аудитория – слушатели программы ДПИО (преподаватели ПетрГУи сотрудники ПетрГУ).
Среди особенностей целевой аудитории нужно отметитьразнородный возрастной и профессиональный состав слушателей, имеющихразные опыт изучения ИЯ, владения им и профессиональный опыт. За 4 годаэкспериментальной работы курс ИЯ в программах ДПИО освоили 98слушателей.Наполняемость групп составляла 10-15 человек.Курс был рассчитан на 72 часа.Вариативныесамостоятельнуюусловия:работуираспределениеиндивидуальныечасовнааудиторную,консультации;соотношениематериала в инвариантном и вариативных модулях.Пилотный эксперимент: 72 часа, из них 36 аудиторной, 36 самостоятельнойработы.Основной эксперимент: 72 часа, из них 36 аудиторных, 10 индивидуальныеконсультации, 26 самостоятельная работа.Таблица 6136Соотношение материала в инвариантном и вариативных модулях:Пилотный эксперимент:Инвариантный модульучебноепособиеВариативные модулиТехна нологияДистанционный курс с AcademicVocaоснове курса разработкзаданиямиаудированияразвитиюспособиеицелью «лексичесныеи дляДопоресурсы лнительныепо bulary in Use (http://www.uefaсовершенствованиюЭлектронматериалыразвития/ p.com/совершенство-представленикогоуменийванияяпортфолио аудированиялексическихобобщенной»навыковдляобогащенияeDX,Coursera, TED)образователвьной средыкачестве(грамматич.моделиисточников для курс)составлениясобственногоисодержанияструктурировлекцииания лекцииОсновной эксперимент:ИнвариантныйВариативные модулимодульучебное пособие на заданияосновепо пособиекурса развитиюи Academicаудирования с целью совершенствовпредставленияобобщеннойаниюительныеin (http://www.uматериалыдля efap.com/eDXдляразвития/,совершенствовTED)структурированияаниякачествелекциилексическихисточниковнавыковдлясоставленияиДополнресурсыVocabularyумений Useмодели аудированияЭлектронныеCoursera, обогащениясобственносодержаниялекциив образовательной среды(грамматич.
курс)137В качестве отличительной особенности эксперимента необходимо отметитьотсутствие контрольной группы обучающихся. Эксперимент строился на основеследующего сопоставления:сравнивались результатыА) пилотной группы в начале и в конце обучения;на основе анализарезультатов пилотной группы и хода пилотного эксперимента были внесеныкоррективы в методику, по которой строился основной эксперимент.Б) основной группы в начале и в конце обучения среди слушателейвыбравших ИОТ и среди слушателей, работавших без ИОТ.Эксперимент без контрольной группы был выбран по ряду причин. Вопервых, наличие контрольной группы предполагает сопоставимость полученныхрезультатов с экспериментальной группой.
Данное условие трудно реализуемо вусловиях программ ДПИО, т.к. слушатели программ чрезвычайно разнородны повозрастному критерию, профессиональному опыту и опыту изучения ИЯ ивладения им, что снижает объективность сопоставления результатов. Во-вторых,эксперимент без контрольной группы был выбран в связи с акцентом на развитиесубъектности и таких ее проявлений, как активность, ответственность засобственныйвыбор,образовательнойсамостоятельностьдеятельности.Данныеприорганизациихарактеристикисобственнойсубъективныиоцениваются слушателем программы самостоятельно, хотя можно выделить и ихвнешние проявления. В связи с этим более целесообразно сравнение субъекта ихарактеристикучебнойииноязычнойкоммуникативнойдеятельности(собственного отношения, регулирования, протекания, получаемого результата –продукта) в начале, по ходу и по завершении образовательной деятельности.Приэтомобъективностьрезультатовобеспечиваласьнаблюдениям педагога, результатами анкетирования и интервью.текущими138Приорганизацииэкспериментальнойработынаэтапепилотногоэксперимента использовались различные материалы, которые включали в себяучебное пособие, разработанное для данного курса.Реализация пилотного эксперимента проходила в несколько этапов.
Напервом,подготовительно-констатирующемопределялись его теоретические основания,этапекурспроектировался,разрабатывалась его программа,производился отбор материала, отбирались формы и методы работы. С самогоначала курс строился на основе инвариантного модуля и вариативных модулей.Инвариантный модуль (ИМ) состоял из учебного пособия, технологиипортфолио и дистанционного курса. Существенным элементом курса являлсякурс дистанционного обучения, состоящий из двух блоков.Блок 1, включающий в себя•лексическую составляющую (списки научной лексики, необходимойдля чтения курса лекций и упражнения);•структурную составляющую (формулы и клише, необходимые длялогичного оформления лекции);•методологическую составляющую (примеры лекций и фрагментовлекций, представленные а аудио- и видео- форматах).Блок 2, включающий программу курса с подробно описанной траекториейобучения.Работа с дистанционным курсом включала три этапа.Первый этап.В начале обучения проводился вводный инструктаж поработе с дистанционным курсом.
Слушателям выдавались имена пользователей ипароли для входа в программу, проводился показ содержания курса и инструктажпо его использованию с целью познакомить с возможностью пользоваться курсомв ходе самостоятельной работы. Индивидуальный доступ к дистанционномукурсу предоставлялся слушателям с любого компьютера, имеющего доступ вИнтернет.139На втором, процессуально-преобразующем этапе реализации программыосуществлялось проведение занятий в группах. В связи с тем, что практическимрезультатом освоения данного курса являлось создание собственнойлекции,большое внимание уделялось поиску эффективных ИОТ для каждого слушателя.Если на групповых занятиях акцент делался на интерактивные групповые методыработы с максимальным использованием коммуникативных приемов, то основойдля самостоятельной работы должен был стать курс дистанционного обучения исоздание собственного лексического портфолио.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
