Диссертация (1146854), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Как в пилотном,так и в основном эксперименте некоторые слушатели отмечали, что пересмотрелисвои лекции на русском языке с учетом методики, использованной на курсахДПИО. С целью выяснить массовость указанного явления в финальноеанкетированиеструктурироватьнамибылвнесенвопрос:лекцию/доклад/презентациюПеренеслиналианглийскомВыуменияязыкевдеятельность на русском языке?Результаты анкетирования показали следующее:Таблица 13Полностьюили Частичнобольшейчастью перенесли уменияперенесли умениеструктурироватьлекциюимонологическоевысказывание изанглийского языкав русскийНе использовали инеперенеслиполученныеумения159Пилотный экспериментОсновной экспериментТаким43%62%образом,трансференции,т.емы53%38%можем4%0%говоритьсовершенствованиеодополнительномпрофессиональнойэффектекомпетентностипроисходит не только за счет умения читать лекцию на ИЯ, но и за счетсовершенствования профессиональной компетенции в области чтения лекции вцелом.Помимо совершенствования ПИКК по всем выделенным нами компонентамв целом по группе, мы также выявляли изменение субъектной позиции напримере конкретной личности.Так, слушатели курса ДПИОСветлана Х.
и Дмитрий Д. при входномтестировании показали низкий уровень владения АЯ, особенно в планесформированности грамматических навыков, что препятствовало осуществлениюкоммуникации. Автором программы был проведен ряд индивидуальныхконсультаций и спроектированы коррекционные модули для конкретныхслушателей. Светлана Х. проявляла высокий уровень развития субъектности,постояннозанималасьсамостоятельнойобразовательнойдеятельностью,проявляла инициативу в ходе аудиторных занятий, задавала уточняющие вопросыво время и после занятия. В ходе образовательной деятельности она выбралатакие вариативные модули, как написание аннотации к лекции, разработкупрезентации. По результатам итогового контроля, Светлана Х.
показала высокийуровень сформированности ПИКК с точки зрения структурного и лексическогооформления лекции. С точки зрения грамматического оформления речислушательница достигла уровня ФГ.Дмитрий Д.самостоятельнойиспользоватьпреподавателяна начальном этапе испытывал сложности с организациейобразовательнойиндивидуальныеИЯ.Последеятельности,консультации,несколькихстремилсямаксимальноруководствуяськонсультаций,мнениемподробного160инструктирования и совместного подбора материалов Дмитрий Д.
стал проявлятьбольшую активность во время аудиторных занятий, постоянно поддерживалконтакт с преподавателем ИЯ через электронную почту и социальные сети. Порезультатам итогового тестирования, слушатель показал средний уровеньразвития ПИКК в речевом аспекте и высокий уровень в лингвистическом,дискурсивном и функциональном аспектах.Слушательницы Ирина А. и Елена В.
по результатам входного тестированияпоказалисредний уровень сформированности ПИКК. При беседе обеслушательницывысказалисомнениеиндивидуальнойконсультациибыливпроектированиивыявленыведущиеИОТ.Послеобразовательныепотребности: развитие умений монологической и диалогической речи. Исходя изэтого, были спроектированы дополнительные упражнения и задания. Порезультатам итогового тестирования обе слушательницы показали высокийуровень развития всех компонентов ПИКК.
После завершения программы обеслушательницы выразили готовность продолжать образовательную деятельность.Слушатель Александр А. при входном тестировании показал высокийуровень развития ПИКК. В ходе образовательной деятельности максимальноиспользовал все предоставленные модули и активно участвовал в расширенииобразовательныхресурсов.Занималсясамостоятельнойдеятельность и по результатам прохожденияобразовательнойпрограмм разработал нескольколекций по специальности «Информационные технологии», представил доклад наконференции, самостоятельно оформлял аннотации к лекциям.Многие слушатели (76%) отметили, что образовательная деятельность,построенная на основе инвариантного модуля с интеграцией вариативныхмодулей, позволила им эффективно совершенствовать ПИКК.Таким образом, можно заключить, что при использовании предложеннойнами методики происходит существенное качественное изменение структурыПИКК.
Одновременно, что особенно важно, 94% слушателей отметили, что опора161на профессионально-значимый опыти возможность работать по ИОТспособствовали развитию субъектности в таких ее проявлениях, как способностьпоставить цель, сделать выбор, принять ответственность и достигать результатаобразовательнойдеятельности,чтопозволяетчеловекустатьактивнымсубъектом системы непрерывного образования.Выводы по Главе 3.Методическая концепция данного курса строилась с учетом определенныхметодологических основ и парадигмы проблемного и проектного обучения.В основу методики организации ДПИО были положены следующиетехнологические принципы: принцип сочетания ИОТ и интеракции слушателей;принцип реализации целостного акта деятельности при использовании ИОТ;принцип открытости и обогащения образовательной среды; принцип интеграцииинвариантного и вариативных модулей; принцип актуализации и обогащенияпреподавательского опыта (профессионального опыта в аспекте чтения лекций);принцип приоритетности многоцелевых упражнений и заданий на развитиесубъектной; принцип организации контроля и рефлексииПрактическаяапробации ИОТ как одной из базовых форморганизации курса ДПИОхарактеристики:методикипозволяет четко выделить ее отличительныеИОТ выступает как одна из основных форм а) реализациисамостоятельнойобразовательнойдеятельностиудовлетворяющаяихпрофессиональныеконкретныеслушателейкурсов,потребности;б)обеспечивающих дифференциацию образовательной деятельности с учетомуровня владения ИЯ; в) совершенствования опыта самообразовательнойдеятельностивзрослыхслушателей(планирования,осуществления,регулирования, рефлексии); г) развития субъектности как интегрального качестваличности.Интерактивные технологии врамках курса ДПИО обеспечиваютвключенность всех слушателей курсов в образовательную деятельность и162коммуникацию, стимулируют обмен профессиональным опытом и рефлексию,объективируют результаты самостоятельной работы в рамках ИОТ и даютвозможность обсудить и оценить их, обогащаютпрофессиональный опытслушателей курсов.ВзаимосвязанноетехнологийприменениепозволяетобразовательнуютехнологийИОТиндивидуализироватьдеятельностьслушателейииинтерактивныхдифференцироватькурсов,удовлетворяяихобразовательные потребности, что реализуется за счет сочетания инвариантного ивариативного модулейПедагогическая поддержка слушателей, под которой понимается системаадаптивных и консультационных мер по разработке ИОТ и сопровождениюслушателя программ ДПИО в процессе образовательной деятельности сцельюповышенияэффективностисамостоятельнойработыиобразовательной деятельности в целом, реализуется посредством комплексадидактическихмер:индивидуальноеконсультирование,подбормодулейкоррекции, помощь в проектировании ИОТ, в обеспечении максимальнойвключенности всех слушателей в коммуникацию и обмен опытом, в том числе спомощью многоцелевых упражнений / заданийПилотный эксперимент продемонстрировал, чтослушатели программДПИО не умеют проектировать ИОТ, при этом они обладают довольно высокимуровнем развития субъектности, который необходимо использовать и на которыйнеобходимо опираться при организации их образовательной деятельности.Соответственно в разработанную методику были внесены ряд изменений, всоответствии с которыми был проведен повторный эксперимент.Анализ результатов экспериментальной работы, проведенной с цельюапробации разработанной методики, позволяет сделать вывод о ее эффективностив условиях программ ДПИО.163Предоставление слушателям большей свободы в удовлетворении ихобразовательныхпотребностейсамостоятельнойработе.ведетВозможностькповышениюихсамостоятельногоактивностивыборавИОТактивизирует деятельность слушателей, что проявляется в более регулярнойсамостоятельной образовательной деятельности, что, в свою очередь, приводит вболеесущественномусовершенствованиюПИККповсемаспектам(лингвистическому, дискурсивному, речевому и функциональномуЛингвистический, дискурсивный и речевой критерии свидетельствуют оболее значимом совершенствовании ПИКК у слушателей, использовавших ИОТ,что проявляется в увеличении количества лексических единиц уровня AcademicEnglish, улучшении логичности оформления монологического высказывания(использование клише), росте количества фраз и клише для оформлениямонологического высказывания (Signaling language).Наибольшие положительные изменения произошли в структуре ПИКК поречевому и функциональному критерию, как у слушателей, выбравших ИОТ, таки работавших по траектории, предложенной преподавателем.
Прирост количестваслушателей с высоким уровнем развития ПИКК в аспекте речевой ифункциональной компетенции составил 44% у слушателей, работавших по ИОТ.96% слушателей,использовавших ИОТ,показали средний и высокийуровень развития речевой компетенции, т.е. владения речевыми действиями(умениями говорения, аудирования, чтения и письма) для продуктивного(выражения мыслей) и рецептивного (восприятия и понимания) использованияИЯ в профессиональной сфере на примере чтения лекции.Функциональный (самообразовательный) критерийфункциональной(самообразовательной)компетенциикак показатель –ииспользованияинформационных источников на ИЯ в профессиональной деятельности такжепоказывает средний и высокий уровень развития функциональной компетенции у100 %слушателей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
