Диссертация (1146854), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

При организации аудиторной деятельности акцент ставится нагрупповые и парные формы работы.В основу внеаудиторной образовательной деятельности легли все модули.Так, ИМ и ВМ 1 являлись доминирующими, а ВМ2, ВМ3, ВМ4, ВМ5 являлисьфакультативным (необязательными).Дистанционная деятельность проходила на основе ВМ2.Этапы образовательной деятельности:1.Целеполагание–определениеприоритетнойцеликурсаивариативных целей.2.Определение инвариантных, вариативных модулей и ИОТ.3.Образовательная деятельность а) аудиторная и б) внеаудиторная (втом числе дистанционная)4. Контроль результатов образовательной деятельности.5. Рефлексия.С опорой на представленный аудиокурс нами были разработаны различныевиды упражнений/заданий, большая часть которых носит интерактивный и125коммуникативный характер.

Часть из них разрабатывалась как многоцелевыеупражнения, преимуществом которых является взаимосвязанное решениенескольких образовательных задач на базе одного материала (текста, ситуации,языковых средств и т.п.).Нами использовалась цепочка упражнений с целью интенсифицироватьобразовательную деятельность слушателей. Основой для всех упражненийстановился проблемный вопрос, который рассматривался на основе аудирования(чтения) текста.Если мы представим разработанные нами задания в виде технологическогоквадрата Е.И. Пассова, то мы сможем убедиться в их многоцелевом характере.Познавательный РазвивающийВоспитательный УчебныйЧтение+++Аудирование+++Говорение++Письмо++++Рис.13 Анализ разработанных заданий на примере технологического квадрата Е.И. ПассоваПредложенные задания выстраиваются в логичную последовательность,которую можно представить следующей цепочкой:Проблемный вопрос - обсуждение в группах – обмен мнениямиПрослушивание (чтение) текста по теме проблемного вопроса с целевой установкойОбсуждение прослушанного (прочитанного) с выделением возможных решенийСравнение с исходными идеями и поиск оптимального решения (решений)Самоанализ (как я это делаю)Применение предложенных или самостоятельно выбранных решений в собственнойпедагогической деятельности.Контроль/самоконтрольРис.

14 Цепочка заданий126На наш взгляд, представленная логическая последовательность упражненийпозволяет решить несколько задач:Во-первых, использование проблемного подхода способствует стимуляцииинтеллектуальной деятельности в целом и на ИЯ в частности.Во-вторых,естественнымотсутствиеобразомготовогостимулируетрешениядискуссию,проблемноговопросачтозаданиюпридаетинтерактивный характер.В-третьих, сравнение, анализ, синтез и самоанализ способствуют развитиюсубъектности как интегрального качества личности.В-четвертых, необходимость поиска решения проблемы и речевой характерзадания способствуют совершенствованию функциональной грамотности на ИЯ,что является основой для совершенствования ПИКК.В-пятых, в ходе образовательной деятельности происходит актуализациясобственного педагогического опыта, его сравнение с педагогическим опытомдругих слушателей и предложенной моделью, что создает условия длясовершенствования педагогического мастерства как на родном, так и на ИЯ.Предложенная нами последовательность упражнений может использоватьсяне только в аудиторной работе слушателей.

Четкая последовательность,логичность и технологичность позволяют применять данную цепочку и всамостоятельной работе слушателей.При проектировании методики внеаудиторной работы мы ориентировалисьна следующиепринципы организации образовательной деятельности сприменением ИОТ: принцип открытости и обогащения образовательной среды ипринцип интеграции инвариантного и вариативных модулей.При разработкеИОТ мы столкнулись со следующим противоречием: с одной стороны, составслушателей программ ДПИО разнороден (профессиональный опыт, возраст, опытизученияИЯ,сферапрофессиональныхинтересов),однакоприэтомприоритетная целевая установка слушателей (создание и чтение лекции на АЯ)127совпадает.Дляпреодоленияданногопротиворечиямыопиралисьнавышеупомянутые принципы:Принцип открытости и обогащения образовательной среды подразумеваетрасширение количества информационных источников.

Первоначально списокисточников предоставляется преподавателем, но постепенно он расширяетсясамими слушателями, исходя изих образовательных потребностей. По мереовладения учебным материалом образовательные потребности меняются ирасширяются. Создание и обогащение образовательной средыразвитиеиобогащениеобразовательныхпотребностей,стимулируютспособностейивозможностей.Важной частью внеаудиторной работы являлись те составляющие ИОТ,необходимостькоторыхобусловливаетсянизкимуровнемвладенияИЯотдельными слушателями и задачей выравнивания / коррекции их иноязычныхнавыков(достижение уровня ФГ как основы ИКК).

Данная часть ИОТориентирована на конкретные пробелы отдельных слушателей и включаетдополнительные языковые и условно-речевые упражнения, которые выполняютсяв индивидуальном режиме, исходя из потребностей и возможностей каждого.Принцип интеграции инвариантного и вариативных модулей подразумеваетналичие инвариантного модуля,лежащего в основе курса и программы,вариативных модулей, удовлетворяющихиконкретные / дополнительныеобразовательные потребности слушателей (специфика предметной области,написание аннотации, создание презентации и т.п.). Несмотря на деление наинвариантный и вариативные модули, они логически объединены общимличностно-значимымпрофессиональным содержанием.

Так, например, приразработке лекции слушатели сталкиваются с необходимостью представить еечасть в виде презентации или доклада на конференции, написать аннотацию ксвоему курсу или статье и т.д. Следовательно, мы можем говорить о возможнойинтеграции модулей.128Такимобразом,слушателямпредоставляласьсвободаввыборепрофессионального содержания лекции. При этом образовательная средамаксимально обогащалась как преподавателем, составившим список возможныхисточников, так и слушателями самостоятельно.Принцип открытостиреализовывался с помощью включения в источники всех возможных средствобразовательной деятельности.

При этом самостоятельная работа подразумевалаинтеграцию инвариантного (модели лекции) и вариативного (собственнонаполнение лекции) модулей.Упражнения и задания для самостоятельной работы включают в себя:отберите список источников для составления лекции;объясните Ваш выбор источников;составьтесписокисточниковвсоответствиивразличнымистандартами цитирования;с опорой на изученный материал составьтевведение, параграф,заключение к Вашей лекции.

Оформите материал полным текстом письменно/ввиде тезисов/плана;представьте материал к лекции в виде презентации/запишите своевыступление на диктофон/запишите свое выступление на видео.Таким образом, мы примерно выделилизадания для самостоятельнойработы, включенные в ИОТ (Приложение 3).Следуетотметитьсамостоятельной работы,необходимостьактуализациирезультатовкоторая происходит на последующем занятии.«Продукт» самостоятельной работы становится основой для последующегозанятия. Результат самостоятельной работы может быть представлен в различныхформах по выбору слушателя (план-конспект, полный текст, аудиофайл, видеоотрывок,презентация).Разнообразиеформпредоставлениярезультатасамостоятельной работы дает возможность организации работы в парах и минигруппах с целью анализа и экспертной оценки.

Каждый слушатель получает129возможность представить результат своей работы в форме публичноговыступления. При этом другие слушатели получают задание составить конспектпредставленной лекции, определить способы организации материала, выделить еесильные и слабые стороны и т.д. Таким образом, происходит актуализациярезультатов самостоятельной работы, выполняемой в рамках ИОТ. Такжеслушатели получают «обратную связь» от коллег через применение технологииэкспертной оценки, что, в свою очередь, может генерировать потребность впоследующем преобразовании «продукта» в соответствии с полученнымикомментариями.Важная роль в организации образовательной деятельности с применениемИОТ отводится контролю, поэтому нами был предложен принцип организацииконтроля на основе технологии экспертной оценки.В предложенной намиметодике используются следующие формы контроля:фронтальный/текущий контроль в ходе занятия;взаимоконтроль - технология экспертной оценки при работе в парах,малых группах, группах;самоконтроль с применением образца/ модели.В связи с психологическими особенностями слушателей программ ДПИО иконтроля основное внимание уделялось развитию самоконтроля и контролю сиспользованием технологии экспертной оценки (peer-to-peer reviewing).Примерные задания для контроля:Слушатель 1 – представьте результат самостоятельной работы в видемонологического высказывания.

Слушатель 2 (и слушатель 3) - прослушайтемонолог (в виде введения к лекции, части лекции, заключения лекции) и составьтеего план. Выделите аспекты, которые Вам понравились. Что бы Вы моглиулучшить? Какие приемы Вы бы могли использовать в своей лекции.130Прослушайте текст (введение, часть лекции, заключение к лекции) исоставьте его план. В парах обменяйтесь планами и сравните свои варианты.Объясните, почему Вы структурировали текст таким образом.Слушатель 1 - представьте отрывок своей лекции партнеру.Слушатель 2 – подсчитайте количество предложений и лексических единицуровня Academic English /количество предложений и количество структурнолексических клише.Фронтальный контроль осуществляется с целью общей диагностики уровняусвоенияизученного материала (качество речевых навыков и умений) иэкономичен по времени.Примерные задания для фронтального контроля:Назовите5синонимовсловаimportant/лексическихспособоввыражения причинно-следственной связи.Назовите отличительные особенности Academic English.Назовите 7 способов начать лекцию.Самоконтроль – одна из важных форм контроля, основанная на развитойсубъектной позиции и подразумевающая самоанализ.Примерные задания для самоконтроля:Напишите введение к лекции и сравните его с образцом;Самостоятельно составьте и оформите список литературы, сравните сего оформление с образцом;Самостоятельно придумайте задание для оценки своей лекции;Подберите нескольких способов выполнения задания и выберитесамое рациональное;Проговорите “про себя” объяснение своего выбора.Следует отметить, что значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки(самооценки) в структуре деятельности связана с тем, что она раскрываетвнутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в131интрапсихическое (Л.С.

Выготский). С точки зрения концепции интериоризации,происходит переход от внешнего контроля к самоконтролю.Подводя итог, обобщим основные способы педагогической поддержки врамках разработанной нами методики ДПИО:1.Разработка коррективных модулей для отдельных слушателей с цельюкоррекции низкого уровня владения ИЯ и достижения уровня ФГ в определенныхаспектах владения ИЯ2.Подбор дополнительных материалов и источников для слушателей3.Организациясамостоятельнойобразовательнойдеятельностислушателей на основе принципа интеграции инвариантного и вариативногомодулей (подбор многоцелевых упражнений и заданий на развитие субъектнойпозиции).4.Организация аудиторной образовательной деятельности слушателей сопорой на личностно-значимый профессиональный опыт.5.Индивидуальное консультирование.6.Организация контроля и самоконтроля.Рассмотревосновныеположениеразработаннойметодики,следуетотметить, что при работе по предложенной методике педагогу необходимосоздать атмосферу сотрудничества, поощрять инициативу, самостоятельность итворчество слушателей, потому что именно эти качества способствуютстановлению субъекта непрерывного образования.В ходе экспериментального обучения и апробации предложенной методикинам предстояло получить подтверждение корректности предложенной гипотезы,эффективности общеметодических и технологических принципов к организацииобразовательной деятельности слушателей программ ДПИО с применением ИОТ.3.2.Ход и результат экспериментального обучения.Предлагаемые нами модель и методика организации образовательнойдеятельностислушателейДПИОсприменениемИОТпроходили132экспериментальную проверку на базе программ повышения квалификации дляпреподавателей «Центра языковой подготовки ПетрГУ».Опытное обучениепроходило в период с 2012 по 2016 гг.

Характеристики

Список файлов диссертации