Автореферат (1146853)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет»На правах рукописиШЕМАНАЕВА Мария АлександровнаИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ВПРОГРАММАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯСпециальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург — 20171Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственныйуниверситет»Научный руководитель:Борзова Елена Васильевнадоктор педагогических наук, профессорЕремин Юрий Владимировичдокторпедагогическихнаук,профессор,заведующийкафедройсовременныхевропейскихязыковФГБОУВО«Российскийгосударственныйпедагогическийуниверситет имени А.

И. Герцена»Беляева Елена Геннадьевнакандидат педагогических наук, доценткафедры иностранных языков дляфизическогоихимическогофакультетов ФГБОУ ВО «СанктПетербургскийгосударственныйуниверситет»Официальные оппоненты:ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийполитехнический университет ПетраВеликого»Ведущая организация:Защита состоится «18» апреля 2017 г.

в 18.00 на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатскихдиссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете поадресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 11,филологический факультет, ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. А. М.Горького СПбГУ по адресу: 199034, г. Санкт- Петербург, Университетскаянаб., д. 7/9. Автореферат и диссертация доступны на официальном сайтеСПбГУ по адресу: https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-kzashchite-i-svedeniya-o-zashchite/form/12/1235.htmlАвтореферат разослан «___» февраля 2017 г.Ученый секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук, доцент2Т. Б.

АвловаАктуальность исследования.В современном мире значимойтенденцией модернизации образования становится развитие системынепрерывного образования, которое является императивом для современногочеловека. Несмотря на то, что первые упоминания о непрерывномобразовании датируются 1971 годом, данный феномен вызывает острыйинтерес исследователей во всем мире.

Концепция непрерывного образованиянашла отражение в документах таких международных организаций, какОрганизации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), ЮНЕСКОи Совета Европы. В структуре российских университетов появилисьподразделения, ответственные за непрерывное образование.Одним из наиболее мобильных, гибких и эффективных инструментовнепрерывного образования становятся программы дополнительногообразования, позволяющие взрослым активно адаптироваться кизменяющимся социально-экономическим условиям и способные наиболееполно удовлетворить запросы и нужды взрослых слушателей, заказчиков(работодателей) и общества в целом.

Именно обучение взрослых становитсяактуальной потребностью общества, так как совершенствованиеобщекультурных, самообразовательных профессиональных компетенцийведет к развитию науки, культуры и промышленности.Очевидно, что владение иностранным языком (ИЯ) является составнойчастью самообразовательнойипрофессиональной компетенцииспециалиста, в первую очередь для сотрудников и преподавателейуниверситета.Проведениенаучныхисследований,повышениеквалификации, развитие международного сотрудничества и обмен опытомневозможны без владения ИЯ.

Программы дополнительного образованияявляются одной из возможностей для совершенствования каксамообразовательной, так и иноязычной коммуникативной компетенции.Специфика дополнительного профессионального иноязычного образование(ДПИО) заключается в краткосрочности курсов повышения квалификации;разных целях слушателей программ ДПИО; их неоднородном составе поопыту изучения ИЯ, по специальности, по возрасту. Еще одной важнойособенностью системы ДПИОявляется отсутствие государственногорегулирования в форме государственных стандартов.

Содержание программДПИО определяется с учетом потребностейзаказчика и можетудовлетворять разные потребности.Соответственно, актуальной задачей современного иноязычногообразования становится поиск эффективных методик и технологий длясоздания условий, с одной стороны, способствующих включению взрослыхслушателей программ ДПИО в иноязычную образовательную деятельностьи совершенствованию их иноязычной коммуникативной компетенции, сдругой стороны, стимулирующих и развивающих их образовательныепотребности. Одним из возможных и эффективных способов создать такиеусловия является индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) каксовокупность мер, приемов, форм организации самостоятельной работы,3реализующая различные технологии образовательной деятельности инаправленная на достижениекаждым слушателем общих целейиноязычного образования на вариативном личностно-значимомсодержании.

ИОТ позволяет интенсифицировать и индивидуализироватьобразовательную деятельность слушателей программ ДПИО за счетповышения уровня их субъектности, стимулируя таким образом ихстановление активными участниками системы непрерывного образования.Анализ работ по педагогике и психологии показал, что вопросыприменения ИОТ представлены в исследованиях Е.А.

Александровой, И.Ф.Бережной, С.А. Вдовиной, В.В. Гарднер, А.М. Маскаевой, К.А. Улановской,П. В. Сысоева и др. При наличии обширных исследований в отдельныхнаучных областях, тем не менее следует отметить, что вопрос примененияИОТ в программах ДПИО взрослых специально не ставился, и до настоящеговремени теоретико-методологические и научно-методические основыданного процесса не разработаны.В ходе исследования современного состояния рассматриваемойпроблемы были выявлены следующие противоречия между:- коллективным характером образования и необходимостью обеспечитьусловия для индивидуального развития слушателям программ ДПИО;- неоднородным составом слушателей по специальности, по уровнювладения ИЯ и необходимостью достижения единой цели ДПИО;- необходимостью удовлетворения личных образовательныхпотребностей и недостаточными возможностями выбора адекватногосодержания, форм и средств освоения ИЯ;- необходимостьюпостроения индивидуальных траекторийслушателей в программах повышения квалификации для удовлетворения ирасширения их образовательных потребностей и недостаточнойразработанностью теоретико-методологического основ их проектирования инаучно-методических основ их реализации.Необходимость преодоления обозначенных противоречий определяетактуальность проблемы настоящего исследования, которую мы видим вследующем: как организовать образовательную деятельность слушателейпрограмм ДПИО, максимально удовлетворяя и расширяя их образовательныепотребности и повышая как уровень субъектности, так и профессиональнойиноязычной коммуникативной компетенции? Поиски разрешения данныхпротиворечий как в теоретическом, так и в практическом планах обусловиливыбортемыисследования«Индивидуальнаяобразовательнаятраектория в программах дополнительного профессиональногоиноязычного образования»Объектисследования - процесс обучения английскому языкувзрослых слушателей программ ДПИО.Предмет исследования – модель организации ДПИО и методикаиспользования ИОТ для взрослых слушателей программ ДПИО.4Цель исследования —разработать модель организацииобразовательнойдеятельностислушателейпрограммДПИОисоответствующую методику с применением ИОТ.В соответствии с объектом, предметом и целью исследования намисформулирована гипотеза, заключающаяся в том, что курс ИЯ в программахДПИО будет эффективен при соблюдении следующих условий:1.Методика реализации курса будет взаимосвязано совершенствоватьиноязычнуюкоммуникативнуюкомпетенцию,самообразовательнуюкомпетенцию и профессиональную компетенцию слушателей в конкретнойпрофессиональной области (чтение лекции на английском языке).2.В модели организации обучения будут интегрироваться инвариантнаясоставляющая, направленная на развитие умений по разработке лекции наанглийском языке, вариативная составляющая, направленная на овладениеумениямидля передачи вариативного содержания лекции с учетомспециальности слушателей, и дополнительные модули, удовлетворяющиедругие образовательные потребности слушателей (подготовка аннотации,доклада, презентации на английском языке).3.Основным способом реализации вариативной составляющей выступаетИОТ, применение которой сопровождается комплексом мер педагогическойподдержки слушателей.

Основным способом реализации инвариантнойсоставляющей выступают интерактивные технологии, направленные как наподготовку слушателей к самостоятельной работе в формате ИОТ, так иобъективирующие результаты этой работы4.В рамках курса «Разработка и чтение лекций на иностранном языке»показателямисовершенствованияпрофессиональнойиноязычнойкоммуникативной компетенции и функциональной грамотности какминимально необходимого уровня владения ИЯ являются:a.Объем монологического высказывания на профессиональнуютему (доклад, лекция) (речевая компетенция).b.Количество лексических единиц уровня Academic English(лингвистическая компетенция).c.Наличие клише для структурно-логического оформлениявысказывания (дискурсивная компетенция).d.Использование информационных источников на ИЯ для созданиялекции(ссылки,цитаты,списоклитературы)(функциональная/самообразовательная компетенция).Цель и гипотеза исследования определили следующие задачиисследования:1.Определить особенности программ ДПИО и их роль в системенепрерывного образования.2.Выявить методологическую основу для разработки моделиорганизации ДПИО с применением ИОТ.53.Раскрыть содержание понятий «индивидуальная образовательнаятраектория» и «комплекс педагогической поддержки и сопровождения» какбазовых для разработки соответствующих модели и методики.4.Сформулировать условия и принципы применения ИОТ.5.Разработать модель организации образовательной деятельностислушателей и соответствующую методику на основе программ ДПИО сприменением ИОТ.6.Экспериментально проверить предложенные модель и методикуорганизации образовательной деятельности слушателей программ ДПИО.В ходе исследования использовался комплекс методов:Теоретические методы: анализ педагогической и психологическойлитературы; анализ учебных пособий; системный анализ; сравнительносопоставительный анализ; синтез; систематизация экспериментальныхданных, моделирование.Эмпирические методы: опрос, беседа, интервью, тестирование,эксперимент (пилотный и основной); математическая и статистическаяобработка данных, полученных в ходе экспериментального обучения.Методологическую основу исследования составили:На философском уровне – системный подход (Л.

фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин).Общенаучная методология основана на следующих подходах:личностно-ориентированном(М.А. Акопова, Е.В. Борзова, Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);деятельностном (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. и А.А.Леонтьевы,С. Л. Рубинштейн, В.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации