Автореферат (1146853), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Пилотный эксперимент (2012-2014гг). 2.Основнойэксперимент (2015-2016гг).В ходе пилотного эксперимента был подобран комплекс материаловдля инвариантного и вариативных модулей. Основой инвариантного модулястало учебное пособие, разработанное для слушателей курса «Разработка ичтениелекцийнаанглийскомязыке»(https://edu.petrsu.ru/files/upload/6339_1480846220.pdf)сиспользованиеаудиокурсаBBC(http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/talkaboutenglish/2009/04/090427_tae_al.shtml).Особенностью эксперимента было отсутствие контрольных групп, чтообусловлено рядом причин.
Во-первых, учитывая специфику слушателейпрограмм ДПИО, трудно сформировать равные по уровню владения ИЯгруппы и затем сопоставить их результаты. Во-вторых, эксперимент безконтрольной группы был выбран в связи с акцентом на развитиесубъектности и таких ее проявлений, как активность, ответственность засобственный выбор, самостоятельность при организации собственнойобразовательной деятельности. Данные характеристики субъективны иоцениваются слушателем программы самостоятельно, хотя можно выделитьи их внешние проявления.
В связи с этим целесообразно сравнение субъектаи характеристик его учебной и иноязычной коммуникативной деятельности(собственного отношения, регулирования, протекания, получаемогорезультата – продукта) в начале, по ходу и по завершении курсов.Пилотный эксперимент продемонстрировал, что слушатели программДПИО не умеют проектировать ИОТ. При этом они обладают довольновысоким уровнем развития субъектности, который необходимо использоватьи на который необходимо опираться при организации их образовательнойдеятельности. В разработанную методику были внесены ряд изменений, всоответствии с которыми был проведен повторный эксперимент.
Так,слушателям была предоставлена большая степень свободы в подборематериалов по профессиональной тематике и большая вариативность форм иметодов организации самостоятельной работы.Аудиторная работа со слушателями строилась с использованиемтехнологий проектного и проблемного обучения на интерактивной основе.19При организации как аудиторной, так и самостоятельной работыприменялась следующая цепочка действий слушателей, на основе которойразрабатывались упражнения: Вопрос - обсуждение в группах – обмен мнениями.• Прослушивание (чтение) текста по теме проблемного вопроса сцелевой установкой.• Обсуждение прослушанного (прочитанного) с выделением возможныхрешений.• Сравнение вариантов с исходными идеями и поиск оптимальногорешения (решений).• Самоанализ («как я это делаю»).• Применение предложенных или самостоятельно выбранных решений всобственной педагогической деятельности.• Контроль/самоконтроль.Предложенная последовательность активизирует умственную иречевую деятельность, позволяет использовать интерактивные режимыработы и максимально включает всех слушателей в речевую деятельность.В рамках курса «Разработка и чтение лекций на иностранном языке»показатели совершенствования ПИКК и функциональной грамотности какминимально необходимого уровня владения ИЯ изменились следующимобразом:НизкийуровеньСреднийуровеньВысокийуровеньТаблица 2.Изменение показателей совершенствования ПИКК и функциональнойграмотности.ОбъемКоличествоНаличиеИспользованиемонологического лексическихклишедля информационныхвысказыванияединиц научного структурноисточников на АЯ(доклад,стиля (Academic логическогодляразработкипрезентация,English) на 5-7 оформлениялекции(ссылки,лекция)предложенийвысказывания цитаты,список(речевая(лингвистическая (дискурсивная литературы)компетенция)компетенция)компетенция)(функциональная /самообразовательнаякомпетенция)НаНаНаНаНаНаНа входеНавходевыходе входевыходе входе выходевыходе10-1831-46До 55-1002-4Никогда,Редкоредко19-2947-695-711-1625-9ИногдаЧасто30и 70и 10и 23и 5болееболееболееболее10ЧастоВсегдаПредоставление слушателям большей свободы в удовлетворении ихобразовательных потребностей ведет к повышению их активности всамостоятельной работе.
Возможность самостоятельного выбораИОТактивизирует слушателей, что проявляется в более регулярной20самостоятельной образовательной деятельности, что, в свою очередь,приводит в более существенному совершенствованию ПИКК по всемаспектам (лингвистическому, дискурсивному, речевому и функциональному).Название осиДиаграмма 1Сравнительные результаты слушателей, работавших по ИОТ и без ИОТ90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%Диск К сИОТДиск Кбез ИОТЛингв К сИОТЛингв Кбез ИОТРеч К сИОТРеч К без Функц К сИОТИОТФункц Кбез ИОТнизкий14%26%16%26%4%29%0%0%средний52%66%52%60%42%66%44%82%высокий34%8%32%14%54%5%56%18%Лингвистический, дискурсивный и речевой критерии свидетельствуюто более значимом совершенствовании ПИКК у слушателей, использовавшихИОТ, что проявляется в увеличении количества лексических единиц уровняAcademic English, улучшении логичности оформления монологическоговысказывания-лекции на ИЯ (использование клише), росте количества фраз иклише для оформления монологического высказывания (Signaling language).Наибольшие положительные изменения произошли в структуре ПИККпо речевому и функциональному критерию как у слушателей, выбравшихИОТ, так и работавших не по собственной, а по траектории, предложеннойпреподавателем.
Прирост количества слушателей с высоким уровнемразвития ПИКК в аспекте речевой и функциональной компетенции составил44% у слушателей, работавших по ИОТ. 96% слушателей, использовавшихИОТ, показали средний и высокий уровень. владения умениями говорения,аудирования, чтения и письма на примере подготовки и чтения лекции наИЯ.
Функциональный критерийкак показательфункциональной(самообразовательной) компетенции (использование источников на ИЯ впрофессиональной деятельности) также выявляет средний и высокий уровеньразвития функциональной компетенции у 100 % слушателей. Результатыэкспериментальной работы показывают, что 100% слушателей программыДПИО способны и готовы использовать ИЯ в целях самообразования.Анализ структуры ПИКК слушателей, работавших по ИОТ и без ИОТ,показал, что у слушателей первой группы (с ИОТ) преобладает высокий исредний уровень развития ПИКК по всем критериям. При этом у слушателейвторой группы (без ИОТ) доминирует средний уровень развития ПИКК.Дополнительным эффектом образовательной деятельности слушателей по21составлению лекции на АЯ стал перенос умений структурировать и читатьлекцию на ИЯ в профессиональную деятельность на русском языке, чтобыло выявлено в анкетах по завершении курсов.Эффективность предложенной модели доказана статистическимисредствами.
К данным, полученным в результате математического анализа,применялся критерий χ2 Пирсона. В результате его применения по каждомуиз выделенных нами критериев доказана связь между использованием ИОТслушателями и достигаемым более высоким уровнем ПИКК. Также доказанавзаимосвязь между использованием комплекса педагогической поддержки ивыбором слушателей вариативных модулей и ИОТ (Приложение 5).Анализ результатов экспериментальной работы, проведенной с цельюапробации разработанной методики, позволяет сделать вывод о ееэффективности в условиях программ ДПИО. Подробное описание хода ирезультатов эксперимента приведены в тексте диссертации и в приложениях.В заключении диссертации делается вывод о том, что все задачиисследования выполнены и его цель достигнута.
Выдвинутая гипотезаполучила подтверждение. Перспективы дальнейшего исследования мы видимв разработке аналогичных методик применительно к новым целям и задачамДПИО, например, к подготовке научного доклада и написанию статьи на ИЯ.При этом применение предложенной модели и методики не ограниченнотолько программами ДПИО, они могут использоваться при подготовкемагистров, аспирантов, изучающих ИЯ по разным специальностям, настарших курсах ВУЗа, в старшей школе с некоторыми вариациями.Основные положения диссертационного исследования отражены вследующих публикациях автора:Статьи в изданиях,рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ:1.
Шеманаева,М.А.Функциональнаяграмотностькакосновапрофессиональной иноязычной коммуникативной компетенции вконтексте непрерывности / М.А. Шеманаева // Вестник ЧГПУ.- 2015. №7. -С.118-124. (0,5 п.л.)2. Шеманаева,М.А.Принципыпостроенияиндивидуальнойобразовательнойтраекториивпрограммахдополнительногопрофессионального иноязычного образования / М.А. Шеманаева //Вестник ЧГПУ.- 2015.- №6. - С.107-113. (0,6 п.л.)3.
Шеманаева, М.А. Принцип приоритетности многоцелевых упражнений изаданий на развитие субъектной позиции в программах дополнительногопрофессионального иноязычного образования / М.А. Шеманаева //Известия ВГПУ. 2016. №8 С.90-97(0,65 п.л.)Статьи в изданиях, входящих в РИНЦ1.Шеманаева, М.А. Индивидуальная образовательная траектория впрограммах дополнительного профессионального иноязычного образования/М.А. Шеманаева// Инновации в профессиональном и профессиональнопедагогическом образовании: материалы 21-й Международной научно22практической конференции.
/ Е. М. Дорожкина, В. А. ФедороваЕкатеринбург:Российскийгосударственныйпрофессиональнопедагогический университет.- 2016. С. 212-215. (0,2 п.л.)2.Шеманаева, М.А. Индивидуальная образовательная траектория какформа организации самостоятельной работы. /М.А. Шеманаева//Иностранный язык и культура в контексте образования для устойчивогоразвития: международный сборник научно-методических статей. –Псков:Издательство «ЛОГОС» - 2016. С. 94-98. (0,2 п.л.)3.Шеманаева, М.А.
Программы дополнительного профессиональногообразования в контексте содержания непрерывности/М.А. Шеманаева//Концепт. Научно-методический электронный журнал 2016. № S10. С. 21-24.(0,2 п.л.)4.Шеманаева, М.А. Иноязычное образование в контексте непрерывности/М.А. Шеманаева// Концепт. Научно-методический электронный журнал2016. № S10. С. 25-29.(0,3 п.л.)5.Шеманаева, М.А. Подходы и принципы построения индивидуальнойобразовательнойтраекториивпрограммахдополнительногопрофессионального иноязычного образования/М.А. Шеманаева// Концепт.Научно-методический электронный журнал 2016.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
