Автореферат (1146853), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Уфа – г. Бирск); Всероссийской заочной научнопрактическойконференцииЮжно-Уральскогогосударственногоуниверситета(национальногоисследовательскогоуниверситета),Международного факультета 2014 «Достижения и перспективы развитияпрофессионального образования»; 6-ой Всероссийской научно-практическойинтернет-конференции(международнымучастием «Дополнительноепрофессиональное образование в условиях модернизации»2014 г; Iмеждународной научно-практической заочной конференции преподавателейи аспирантов «Компетентностный потенциал дисциплины иностранный языкна нелингвистических факультетах в условиях интегративностиобразования» 2016 г., научно-практическом Форуме 3 октября 2016 г. дляпреподавателей ИЯ "Интегративные результаты иноязычного образования:традиции и инновации», заседаниях кафедры английского языка Институтаиностранных языков ПетрГУ и карельском филиале Российской академиинародного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ.Материалы исследования отражены в 15 публикациях, из них 3 врецензируемых изданиях.Объем и структура диссертации.
Содержание исследования изложенона 169 страницах основного текста и состоит из введения, трех глав,заключения и библиографии, включающей 224 наименований, 34 наиностранных языках. Диссертация включает 6 приложений на 59 страницах.10ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении дается общая характеристика исследования: обоснованаактуальность темы, выявлены проблема и противоречия, определены объекти предмет исследования, сформулированы цель, задачи и основныеположения, выносимые на защиту, выдвинута гипотеза, раскрыты научнаяновизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.В первой главе «Теоретические основы организации образовательнойдеятельности взрослых с применением индивидуальной образовательнойтраектории в программах ДПИО» рассматриваетсядополнительноепрофессиональное образование в целом и его место в системе непрерывногообразования, проанализированы особенности системы ДПИО и представленыего цели и содержание.Системанепрерывногообразованияпозволяетчеловекуадаптироваться к происходящим изменениям через развитие активности,творчества, субъектности и способности к самосовершенствованию исамообразованию.
Повышение профессиональной квалификации можетрассматриваться как одна из форм непрерывного образования.Соответственно,дополнительноепрофессиональное образованиестановится интегральной частью системы образования, обеспечивая принципнепрерывности образования на протяжении всей жизни, создавая связимежду его компонентами. Дополнительное профессиональное образованиекак часть непрерывного образования выполняет диагностическую,компенсаторную, адаптивную, развивающую, культурологическую функции.ДПИО имеет ряд отличительных особенностей, которые определяютсяотличительными чертами ИЯ как учебного предмета.
Поскольку языковоеобразованиемногофункционально и надпредметно, топрограммыязыкового образования являются универсальным средством длясовершенствования не только профессиональных, но в первую очередьключевых и предметных компетенций специалиста любого направления.ДПИО характеризуется отсутствием государственного регулирования;краткосрочностью курсов; особой категорией слушателей, имеющихразличные специализацию, уровень и опыт владения ИЯ, опытпреподавательской и самообразовательной деятельности; отсутствиемвнутренней мотивации у ряда слушателей к повышению квалификации врамках непрофильного предмета (ИЯ); недостаточной обеспеченностьюучебной литературой.Целью дополнительного профессионального образования являетсяформирование и совершенствование новых компетенций, расширениеобразовательных потребностей, включая и потребность к самообразованию.При соответствующей организации курса повышается уровень субъектностиличности, что полностью отвечает целям непрерывного образования.Соответственно,дополнительноепрофессиональноеобразованиеориентировано не только на внешние запросы общества, но и внутренниепотребности личности.11Анализ ИКК и ПИКК показывает, что овладение ИЯ до уровнякомпетентногопользователявпрофессиональнойдеятельностипредставляется сложной целью, достижение которой требует регулярной,интенсивной практики в течение продолжительного времени.
Очевидно, чтов условиях краткосрочных курсов реализация такой цели для всехслушателей-неспециалистов в области ИЯ является труднодостижимой.Следовательно, необходимо не только формировать новые умения инавыки, но и максимально «реставрировать» и использовать ужесформированные ранее. Более того, не все слушатели курсов имеют опытчтения лекций даже на родном языке. Поэтому они не владеютсоответствующими умениями, реализуемыми средствами родного языка, чтотребует от них и от преподавателя курсов специальных образовательныхдействий по развитию указанных умений средствами ИЯ.Учитывая данные факторы, представляется целесообразнымиспользовать уровневый подход к постановке целей краткосрочных курсов врамках ДПИО, что позволит сформулировать реальные и вместе с темдостаточные цели.Мы определяем нижний минимальный целевой уровень владения ИЯкак функциональную грамотность. Понятие «функциональная грамотность»в различных ракурсах достаточно широко исследовано Р.Н.
Бунеевым, Е.В.Бунеевой, С.Г. Вершловским, Б.С. Гершунским, И.А. Колесниковой и др. Мыже определяем функциональную грамотность в контексте целей ДПИО какминимально приемлемый и необходимый уровень владения ИЯ, какопределенный фундамент для постепенного достижения уровнякомпетентности.Профессиональная деятельность преподавателя ВУЗа определяетминимальный компонентный состав ПИКК: а)дискурсивная компетенция(структурное оформление лекции); б)лингвистическая компетенция(владение лексикой научного стиля); в)речевая компетенция (владениецелевымивидамиречевойдеятельности);г)функциональная(самообразовательная) компетенция (работа с источниками на ИЯ).Таким образом, целью ДПИО является совершенствованиефункциональной грамотности слушателей как минимально необходимогоуровня владения ИЯ и ПИКК как высокого уровня владения ИЯ в языковом,дискурсивном, речевом и функциональном (самообразовательном) аспектах.Развитие и совершенствование самообразовательной компетенцииспособствует росту уровня субъектности слушателей ДПИО.
Даннаякомпетенция отвечает за способность и готовность субъекта к накоплению ииспользованиюновыхпрофессиональныхзнанийиумений.Самообразовательная компетенция становится особенно актуальной всовременной ситуации для любого профессионала, особенно дляпрофессорско-преподавательского состава университета.Учет особенностей слушателей, разнообразия их профессиональныхпотребностей в овладении и использовании ИЯ в программах ДПИО12однозначно определяет высокую степень вариативности задач, содержания иряда приемов иноязычного образования в рамках программы. В связи с этим,разработка соответствующей модели и методики предполагает обоснованныйсинтез инвариантных и вариативных компонентов дидактической системы.Мы приходим к выводу, что реализация вариативности возможна черезиспользование индивидуальной образовательной траектории (ИОТ).Во второй главе «Методологическиеосновыорганизацииобразовательнойдеятельностивзрослыхсприменениеминдивидуальной образовательной траектории» рассматривается системаподходов, используемых для разработки модели ДПИО с применением ИОТ,обосновывается целесообразность использования ИОТ при организацииобразовательной деятельности и определяются общеметодические принципыорганизации образовательной деятельности с применением ИОТ.Методология ДПИО строится на основе ряда подходов.
Философскийуровень методологии представлен системным подходом; общенаучныйуровень - личностно-ориентированным, деятельностным, андрагогическими хьютагогическимподходах. Компетентностный подход отражаетконкретно-научный уровень методологию. Более узкие подходы контекстный, субъектный и интерактивный - составляют технологическийуровень разработанной модели.Проведенный в Главе 1 анализ особенностей ДПИО позволяетопределить открытость данной формы содержательным и технологическиммодификациям с учетом социально-психологических характеристикслушателей, отсюда и открытость методики ДПИО новым технологиям иприемам. Отличительной чертой модели и методики ДПИО выступаюткомбинирование в одном курсе инвариантных и вариативных составляющих,необходимость и возможность преподавателя гибко варьировать материалы изадания. Очевидно, что ключевой характеристикой ДПИО становитсявариативность возможных путей ее реализации.Соответственно содержание ДПИО включает в себя как инвариантныекомпоненты, овладение которыми обеспечиваетнеобходимый идостаточный уровень реализации профессиональных функций на изучаемомязыке (средства ИЯ, знание и понимание специфики данной функции виноязычной деятельности), так и вариативные компоненты (специфическиесредства ИЯ, связанные со специальностью слушателя и условиями егопрофессиональной деятельности).Методология ДПИО и его особенности обусловливают выделениеследующих общеметодических принципов организации образовательнойдеятельности слушателей.Принцип развития субъектности слушателей.
Понятие субъектностистало одним из основополагающих при создании модели ДПИО сприменением ИОТ. Субъектность характеризуется такими чертами, какспособность самостоятельногоцелеполагания, ответственного выбораспособов и средств достижения цели и результата, определения характера13взаимодействия с другими, сравнения результата с целью, рефлексии исамоконтроля. На перечисленных характеристиках субъектности какинтегрального качества личности строится методика организацииобразовательной деятельности в ДПИО с применением ИОТ. Ключевымиположениями данной методики стали самостоятельноецелеполаганиеслушателя, возможность выбора средств и материалов для организацииобразовательной деятельности (открытая образовательная среда), способов исодержания взаимодействия с другими обучающимися, актуализациясобственного педагогического опыта слушателей (в аспекте чтения лекций наИЯ), разработка многоцелевых упражнений, организация контроля сприменением технологии «экспертной оценки».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
