Автореферат (1146853), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В. Давыдов, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин и др.);андрагогическом и хьютагогическом (Т. Г. Браже, А. А. Вербицкий, С. Г.Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова,Ю.А.Комарова, А. И. Кукуев, Ю. Н. M.S. Knowles, P. Jarvis и др.).Конкретно-научнаяметодологияисследованияотраженавкомпетентностном подходе (Н.И.Алмазова, Н.В.Баграмова, И.А. Зимняя,А.В.
Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) .Методология исследования на технологическом уровне реализуетсяконтекстным (А.А. Вербицкий), субъектным (К.А. Абульханова, A.B.Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, С.М. Годник, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенини др.) и интерактивным (Л.Е. Алексеева, Б.Ц. Бадмаев, Н.В.Баграмова, И.В.Балицкая, Л.К. Гейхман, Т.Н.Добрынина, М.В. Кларин, Е.В.
Коротаева, М.Кун, Т.С.Панина, G.H. Mead, Th.M. Newcomb, J. Sanford и др.) подходами.Опытно-экспериментальной базой исследования были выбраныфакультет повышения квалификации и «Центр языковой подготовки»Петрозаводского Государственного Университета. В исследованиипринимали участие преподаватели и сотрудники ПетрозаводскогоГосударственного Университета.Этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2016 г.6Поисковый этап (2011-2012) - изучение диссертационных работ,формулирование понятийного аппарата, определение предмета, целей и задачисследования,пилотный эксперимент, сбор эмпирических данных,обобщение и систематизация данных пилотного эксперимента.Методологический этап (2013-2014) – продолжение теоретическойработы, уточнение понятий «индивидуальная образовательная траектория» и«комплекс педагогической поддержки и сопровождения», разработкаметодологических основ организации образовательной деятельностислушателей программ ДПИО с применением ИОТ, разработка модели иметодики организации образовательной деятельности с применением ИОТ.Экспериментально-аналитический этап (2015-2016) – уточнениетеоретических положений, внедрение разработанной модели в практику,апробация результатов исследования, проведение основного эксперимента,анализ и систематизация полученных данных, оформление материаловдиссертационного исследования.Научная новизна проведённого исследования состоит в том, что:1).
Определена специфика организации ДПИО для взрослыхслушателей-преподавателей вузов.2).Предложенорасширенноепонимание«функциональнойграмотности»какминимальноприемлемогоуровнявладенияпрофессиональной деятельностью на ИЯ.3). Впервые рассмотрено понятие «индивидуальная образовательнаятраектория» и определены преимущества ее применения в методике ДПИО.4).Разработанаиобоснованамодельсовершенствованияфункциональнойграмотностиииноязычнойкоммуникативной,образовательной и профессиональной компетенций взрослых слушателей,обеспечивающих выполнение ими профессиональной иноязычнойкоммуникативной деятельности с применением ИОТ.
Доказанаэффективностьметодики применения ИОТ как формы организациисистемной самостоятельной работы слушателей ДПИО.5). Сформулированы принципы и дидактические условия моделиорганизации ДПИО взрослых слушателей с применением ИОТ. С учетомпредложенных принципов разработана методика, включающая комплексупражнений для совершенствования профессиональной иноязычнойкоммуникативной компетенции в программах ДПИО.
Установлено, чтоприоритетными в комплексе являются задания на развитие субъектнойпозиции слушателей в иноязычной образовательной деятельности.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:1). Определены характеристики слушателей ДПИО в вузе иособенности модели и методики организации ДПИО.2). Представлено терминологическое и содержательное поле, связанноес проблемами ИОТ и ДПИО («хьютагогика», «педагогическая поддержка»,«непрерывное образование»).
Уточнено определение ИОТ применительно кпрограммам ДПИО, исходя из особенностей слушателей данных программ.7Обоснована необходимость примененияИОТ в образовательнойдеятельности взрослых слушателей программ ДПИО.3). Реализация ИОТ в методике ДПИО представлена на основеинтеграции инвариантного и вариативных модулей, индивидуальных иинтерактивных приемов работы, что способствует стимуляции речевойактивностислушателейисовершенствованиюиноязычнойкоммуникативной, образовательной и профессиональнойкомпетенций.Разработанная методика позволяет слушателям принять позицию субъектасвоей иноязычной образовательной деятельности.4). Предложены общеметодические и технологические принципы дляразработки модели и методики организации образовательной деятельностислушателей программ ДПИО с применением ИОТ.5). Разработана методика организации иноязычной образовательнойдеятельности взрослых сприменением многоцелевых упражнений изаданий на развитие субъектной позиции слушателей (проблемных,проектных, портфолио).Практическая значимость проведённого исследования заключается:1) в реализации теоретических положений по организацииобразовательной деятельности с применением ИОТ в программах и методикеДПИО и в их экспериментальной проверке;2) в разработке комплекса упражнений и заданий посовершенствованию профессиональной иноязычной коммуникативнойкомпетенции, способствующих развитию субъектной позиции слушателей.Авторская методика представлена в учебно-методическом пособии«Academic English», отражающем результаты исследования;3) в разработке вариативных модульных элементов (методов, форм исредств), предоставляющих слушателям возможность выбора исамоопределения в непрерывном образовании по программам ДПИО;4) в определении комплекса показателей и критериев оцениванияпрофессиональнойиноязычнойкоммуникативнойкомпетенцииифункциональной грамотности как минимально необходимого уровнявладения ИЯ у взрослых слушателей программ ДПИО.Предложенные в исследовании материалы могут быть использованыпри разработкепрограмм ДПИО, учебно-методических пособий иэлектронных ресурсов на разных ИЯ, предлагаемых взрослым слушателямсоответствующих программ в разных целях; в курсе лекций для подготовкии переподготовки учителей ИЯ, Теоретические и практические положениядиссертации, касающиеся применения ИОТ, полезны для методикиобучения ИЯ старшеклассников в профильных классах и студентов вуза.Достоверностьрезультатовисследованияобеспечиваетсяметодологической обоснованностью теоретических позиций, системностью ицелостностьюисследованияпоставленнойпроблемы,единствомприменённых теоретических и эмпирических методов, комплекснымикритериямиоценкииноязычнойкоммуникативнойкомпетенции,8проведением опытно-экспериментальной работы разными преподавателямисо слушателями разных программ ДПИО и повторяемостью результатов.На защиту выносится модель организации образовательнойдеятельности слушателей программ ДПИО и соответствующая методикаприменения ИОТ, в основе которых лежат следующие положения:1.Модель ДПИО строится на основе системного, личностноориентированного, деятельностного, андрагогического, интерактивного,компетентностного, контекстного и субъектного подходов,которыеиерархически соотносятся друг с другом и определяют ведущие принципыразработанной методики.2.Модель ДПИО и соответствующая методика направлены наинтегрированное совершенствование а) иноязычной коммуникативнойкомпетенции (ИКК), в основе которой - функциональная грамотностьвзрослого слушателя как минимально необходимый уровень владения ИЯ, б)профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции (ПИКК); в)самообразовательной компетенции и г) профессиональной компетенциислушателей в конкретной области.3.Модель ДПИО разрабатывается с учетом взаимосвязи общего(общие цели и частично содержание курса) и специфического, особого(различия в специализации, в мотивации, в исходном уровне владения ИЯ, впрофессиональном опыте), что обусловливает необходимость примененияИОТ.
В контексте нашего исследования ИОТ выступает как совокупностьмер, приемов, форм организации самостоятельной работы, реализующаяразличные технологии образовательной деятельности и направленная надостижение каждым слушателем общих целей иноязычного образования навариативном личностно-значимом содержании.4.Соответствующая модель включает инвариантный и вариативныймодули, что позволяет обогатить образовательную среду, предоставитьвариативные формы и методы организации самостоятельной работы, такимобразом, максимально удовлетворяяи расширяя образовательныепотребности слушателей программ ДПИО.5.Модель ДПИО и соответствующая методика опираются напринципы: открытости и обогащения образовательной среды, интеграциивариативных и инвариантного модулей, реализации целостного актадеятельности, сочетания ИОТ и интеракции, приоритетности многоцелевыхупражнений, педагогической поддержки, актуализации и обогащенияпреподавательского опыта, организации самоконтроля и рефлексии.6.Оптимальное совершенствование иноязычной коммуникативной,самообразовательной и профессиональной компетенций происходит вследующих методических условиях: моделирование профессиональноориентированных учебных ситуаций, стимулирующих слушателей кобсуждению и обмену профессиональным опытом на ИЯ; выполнениекомплекса упражнений, направленных как на совершенствование целевыхкомпетенций, таки на развитие субъектности слушателей, что9обусловливает необходимость многоцелевых упражнений для аудиторной исамостоятельной работы.7.В качестве критериев и их показателей совершенствованияПИКК (в аспекте чтения лекций на ИЯ) могут рассматриваться:дискурсивный (наличие формул и клише), лингвистический (количестволексических единиц, характерных для научного стиля), функциональный(использование ИЯ в профессиональной деятельности), профессиональный(перенос умения читать лекцию на ИЯ в профессиональную деятельность нарусском языке), мотивационно-ценностный (удовлетворенность программойДПИО на основе модели организации образовательной деятельности сприменением ИОТ по сравнению с другими программами ДПИО)Апробация и внедрение результатов исследования осуществляласьчерез применение его результатов на базе факультета повышенияквалификации и центра языковой подготовки ПетрГУ; участие вконференциях с докладами по теме исследования на 21-ой Международнойнаучно-практической конференции (г.Екатеринбург 2016 г.) «Инновации впрофессиональном и профессионально-педагогическом образовании»; III, IVи V Международной очно-заочной научно-практической конференции (г.Саратов) «Организация самостоятельной работы студентов» 2014, 2015 и2016 гг, Х Всероссийской научно-практической конференции 2016 г.«Оптимизация иноязычного образования в школе и ВУЗе в контекстесовременных требований» с участием зарубежных авторов (РеспубликаБашкортостан, г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
