Диссертация (1146854), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В результате этого слушатели курса приобретают большую уверенность всебе,увеличивают уровень речевой активности, а в последствии и степеньсвободы в использовании ИЯ, что и отметило финальное анкетирование.Таким образом, можно заключить, что высокая степень развитиясубъектности слушателей программ ДПИО и их понимание собственныхобразовательных потребностей требуют большей свободы и вариативности длявыбора слушателями ИОТ. Одной из задач преподавателя ИЯ становится146расширение, или «амплификация», в терминах Е.В.Борзовой, образовательнойсредычерезпредоставлениемаксимальногоколичестваобразовательныхвозможностей и ресурсов для удовлетворения и расширения образовательныхпотребностей. Предварительное анкетирование, выявление потенциальных угроз,рисков и их предотвращение путем создания положительной мотивации и снятиянегативных барьеров, несомненно, способствуют формированию способноститехнологическиисодержательнореализовыватьсвойиндивидуальныйобразовательный путь при консультационной и других способах педагогическойподдержки педагога, достигая поставленные цели.Можно заключить, что пилотный эксперимент выявил необходимостьпоиска новых технологий организации самостоятельной работы слушателей истал дополнительным стимулом научного исследования.
Анализируя результатыобразовательнойдеятельностислушателей,мыпришликвыводу,чтосамостоятельная работа должна носить более свободный и вариативный характер,удовлетворяя и расширяя в конечном итогеобразовательные потребностикаждогопозициислушателя.самостоятельнойПринятиеучебнойсубъектнойдеятельностипроисходитвовнеаудиторнойчерезпроявлениясубъектности в иноязычном общении на занятии.
Такие проявления субъектностив иноязычном общении на занятии, как речевая активность и инициативность,наличие уточняющих вопросов, готовность проявлять рефлексивное отношение ксобственным действиям и результатам и адекватно их оценивать означаютосознание слушателями важности самостоятельных дополнительных усилий. Этоявляется условием и предпосылкой для постепенного принятия субъектнойпозиции в самостоятельной работе.На второмэтапе экспериментального обучения в ходе основногоэксперимента нами было проведено входное анкетирование дляопределенияприоритетных целей слушателей и их опыта образовательной деятельности поИОТ.
Оно выявило, что, наряду с разработкой лекции как приоритетной цели,147присутствуют следующие цели: написание аннотации, создание презентации,оформление списка литературы на иностранном языке. С целью выявить опытобразовательной деятельности слушателей по ИОТ был проведен опрос средислушателей курсов повышения квалификации. Отвечая на вопросы, большинствослушателей отметили, что рассматривают преподавателя как руководителя иконсультанта, направляющего весь процесс обучения.
98 % респондентов незнают, что такое ИОТ,и 94% не имеют опыта подобной образовательнойдеятельности. Следовательно, ответы на следующие вопросы были довольнопредсказуемы. 78% полностью устраивает траектория обучения, предложеннаяпреподавателем, 10% хотелось бы иногда вносить коррективы, но никто невысказался о необходимости самостоятельно выбирать компоненты обученияОтвечая на вопрос о возможности самостоятельного определения ИОТ,положительно к данной возможности отнеслись 21%, в то время как 18% и 61%не готовы или относятся с сомнением.В целом слушатели выразили сомнение и неуверенность в собственнойспособности разработать ИОТ, что вполне предсказуемо, т.к.
98% не знают, чтоэто. В связи с этим нами был разработан комплекс педагогической поддержки,который включал в себя вводную беседу, методическое сопровождение ввыборе/разработке ИОТ, индивидуальные консультации со слушателями.По результатам анкетирования нами была проведена беседа со слушателямисобъяснением принципов организацииобразовательнойдеятельностисприменением ИОТ и последующий опрос с целью определить готовностьслушателей работать по предложенной модели.
После объяснения целей иподходов,применяемыхвнашеймоделиорганизацииобразовательнойдеятельности, 100% слушателей выразили готовность работать по ней.В ходе экспериментального обучения слушателям предоставлялась свободав выборе форм организации самостоятельной работы. Если в пилотномэксперименте технология использования «лексического портфолио»являлась148инвариантной и приоритетной, то в экспериментальном обучении она былапредставлена как одна из возможных форм организации самостоятельной работы.Дистанционный курс также рассматривался как один из вариативных модулей.Былиопределеныосновныетрудности,скоторымисталкивалисьбольшинство слушателей при разработке ИОТ: несформированность у отдельныхслушателей грамматических навыков на уровне ФГ, отсутствие опыта впроектировании ИОТ, отсутствие опыта самостоятельной образовательнойдеятельности на ИЯ.Учитывая трудности,организованывыявленные в пилотном эксперименте, былииндивидуальныеконсультациидляслушателей.Входеконсультаций были выделены основные направления, в которых слушателямтребовалась индивидуальная помощь:объяснение грамматических конструкций и структур;помощьвпостроенииИОТ(подборформорганизациисамостоятельной работы, более подробное ознакомление с дистанционнымкурсом и другими информационными ресурсами (TED, EdEX));консультирование по оформлению лекции (для 8% слушателейпреподаватель оставался самым авторитетным источником экспертного знания всфере, несмотря на активное использование технологии экспертной оценки входе организации занятий).Сохранялась интерактивная направленность образовательной деятельностина занятии с опорой на ИОТ.
Интерактивные технологии реализовывали двеосновныеобразовательныефункции:совершенствованиелексико-грамматических навыков для подготовки к работе в режиме ИОТ и актуализациярезультатов самостоятельной работы, проведеннойв режиме ИОТ, привзаимодействии друг с другом на последующем занятии.Можно перечислить и наиболее эффективные способы педагогическойподдержкидлякурсовДПИО.Книммыотносим:индивидуальное149консультирование, подбор коррективных модулей для отдельных слушателей,помощь в проектировании ИОТ, помощь в ознакомлении с информационнымиресурсами на английском языке.Основываясь на опыте пилотного эксперимента, нами были разработаныпринципы и методика, описанные в параграфах 1.3, 2.2., 3.1.Все учебные материалы были распределены на две группы:входящиевинвариантныймодуль,предназначенныйдляобобщенного представления о лекции в целом.
По существу, инвариантныймодуль направлен на совершенствование ФГ слушателей как основы дляпоследующего развития ПИКК;дополнительные материалы как по различным отраслям науки, так идополнительные материалы, необходимые длярасширенияпотребностейслушателей при работе с вариативными модулями.Было изменено содержание инвариантного и вариативных модулей всторону сужения содержания инвариантного модуля и увеличения количествавариативных модулей. Также были разработаны многоцелевые упражнения /задания для аудиторной и самостоятельной работы.
Оценка результатовобразовательнойдеятельностислушателейпроводиласьнаосновеподготовленного текста доклада/лекции/презентации.Эффективность проведенных курсов (пилотный и основной эксперимент)оценивалась по следующим критериям:Таблица 7Активность слушателей при выполнении самостоятельной работыУровеньактивностиНизкийСреднийВысокийВыполнениеКол-возаданийдля слушателейсамостоятельнойуровнямработыактивностиПилотный экспериментМенее 39%32%40-69%44%Более 70%24%ВыполнениеКол-вопо заданийдля слушателейсамостоятельной по уровнямработыактивностиОсновной экспериментМенее 39%9%40-69%42%Более 70%49%150Таблица 8Активность слушателей при выполнении самостоятельной работыСамостоятельнаяработа (регулярность)ПилотныйэкспериментОсновной экспериментГотовились к более Готовились к70% занятий69% занятий24%44%49%40- Готовились к менее39% занятий32%42%9%Результаты показывают, что предоставление слушателям большей свободыв удовлетворении их образовательных потребностей ведет к повышению ихактивности в самостоятельной работе.Таблица 9Количество слушателей, выбравших ИОТ (использование собственнойтраектории в самостоятельной работе)ПилотныйэкспериментОсновнойэкспериментИсходяизВыполняли задание,предложенноевинвариантноммодуле74%Выбираливариативные формысамостоятельнойработы12%Совмещалиинвариантныеивариативные модули14%48%38%результатов,можнозаключить,14%чтовозможностьсамостоятельного выбора ИОТ и предложенный комплекс педагогическойподдержки активизируют деятельность слушателей как на основе вариативной,так и инвариантной составляющей.
Удовлетворение первичных образовательныхпотребностейстимулировалорасширениеобразовательныхпотребностейслушателей и выполнение заданий инвариантного модуля.Важно отметить, последующий анализ результатов тестирования показал,что слушатели, выбравшие ИОТ, показали более значимые изменения в структуреПИКК по всем аспектам.Подробные результатыприведены в Приложении 5, а мы рассмотримсводные результаты по всем критериям.Для оценки эффективности системы разработанных упражнений/заданий иинтерактивной направленности образовательной деятельности в ходе основного151эксперимента мы выделили ряд критериев, представленных на с. 133 (речевой,лингвистический, дискурсивный и функциональный (самообразовательный).По каждому критерию оценивался результат «на входе» и «на выходе»,также дополнительно сравнивались результаты слушателей выбравших ИОТ иработавших без ИОТ.
Исходя из результатов «на входе» по каждому критерию,выделялись три уровня развития ПИКК: низкий, средний и высокий.Далеерезультаты слушателей оценивались «на выходе» и также выделялись 3 уровняразвития ПИКК низкий (ФГ- минимально необходимый), средний ( достаточный),высокий (оптимальный).В ходе анализа данных была выявлена четкая тенденция – средислушателей, выбравших ИОТ преобладал достаточный и оптимальный уровеньразвития ПИКК.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
