Диссертация (1146854), страница 20
Текст из файла (страница 20)
В связи с тем, что состав слушателей программ ДПИО неоднороден попрофессиональнойпринадлежности,пособия,основанныенаконкретномпрофессионально-ориентированном содержании, мы посчитали не подходящимидля достижения поставленных целей.Так, например, анализ 23 пособий118издательств Cambridge и Oxford показал следующее распределение учебныхпособий и УМК уровня Academic English: (Приложение 1).Было выявлено, что УМК и пособия достаточно разнообразны иудовлетворяют различные образовательные потребности. Так, среди нихприсутствуют пособия,направленные на развитие лексических навыков ирасширение словарного запаса обучающихся (1), умений чтения (5), аудированияи говорения (2). Явно преобладают пособия, ориентированные на развитиеумений академического письма (11), и УМК, нацеленные на интегрированноеразвитие нескольких умений (6).
Изначально нами были отобраны пособия дляобучения аудированию и говорению (Academic Encounters, Study) и курсы поинтегрированному развитию умений (Interactions, Mosaic, Cambridge AcademicEnglish, Study tasks in English, English for academics, Oxford EAP). ( Приложение1)Дальнейший анализ пособий с целью определения соответствия пособиякурсу и подбора пособия, подходящего для нашего курса, выявил следующее:Пособия, ориентированные на студента: Interactions, Mosaic, Study tasks inEnglish.Пособия, ориентированные на преподавателя: English for Academic.Пособия, ориентированные на студента и(или) преподавателя: CambridgeAcademic English, Oxford EAP.Таким образом, для конкретного курса программы ДПИО «Разработка ичтение лекции на АЯ» потенциально могли использоваться три пособия: Englishfor Academics, Oxford EAP и Cambridge Academic English, т.к.
они направлены наинтегрированное развитие умений. Однакопоследующий содержательныйанализ определил следующее.Пособия English for Аcademics и Cambridge Academic English рассчитаны на72 часа, 120 и 160 часов соответственно, но их содержание значительно ширесодержания разрабатываемого нами курса. Тематике лекциипосвящены119относительно небольшие блоки (примерно 10 часов). Необходимо отметить, чтолексическое содержание учебного пособия Academic Vocabulary in Use можноохарактеризовать как наиболее полное по тематике Academic English. Нами былсделан вывод, что, учитывая направленность пособия на развитие лексическихнавыков, оно может использоваться для внеаудиторной самостоятельной работы.Анализ учебной литературы также показал, что российские издательства изарубежные издания Cambridge и Oxford хотя и предлагают ряд пособий уровняAcademic English, не могут полностью удовлетворить потребности конкретнойпрограммы по следующим причинам:1.Пособия Cambridge Academic English, Oxford EAP, English forAcademics имеют обширное содержание и затрагивают тематику создания лекциина английском языке лишь частично.
Следовательно, в рамках нашего курсарационально их частичное использование.2.Контингент слушателей ДПИО имеет свои специфические черты. Каквыявил опрос, большая часть слушателей (92%) имеет большой опыт чтениянаучной литературы и способна читать сложные тексты на ИЯ. При этом уровеньразвития уменийаудирования и устной речи у слушателей не соответствуетвысокому уровню развития умений чтения. 84% слушателей признались, чтоиспытывают трудности при аудировании и говорении.
Как было выявлено втечение пилотного эксперимента, использование учебного пособия уровня В1(шкала Европейского портфолио) эффективно при обучении аудированию иговорению, но теряет смысл при обучении чтению. При этом уровень сложноститекстов для чтения в пособиях уровня В2 и С1 соответствуетслушателей, но задания для аудированияумениямпредставляют трудности для84%слушателей программы. Можно заключить, что использование данных пособийможет считаться эффективным только в ограниченном объеме.
В конкретномкурсе с гораздо более узкой тематикой (разработка и чтение лекций на ИЯ)возможно их частичное использование.1203.Проанализированные пособия не реализуют комплекс определенныхнами принципов организации курса. Так, например, при использовании данныхпособий не реализуется принцип интерактивной направленности. Такженеобходимо дополнять представленные в пособии упражнения и заданиякомплексом многоцелевых упражнений.Соответственно,нами было принято решение разработать собственноепособие, основанное научебноепособие,вбесплатных онлайн ресурсах. Было подготовленокоторомставилсяакцентнавзаимосвязанноесовершенствование всех иноязычных речевых умений и реализацию всехрассмотренных выше общеметодических и технологических принципов.
В основупособия был положен аудиокурс BBC Academic listening, находящийся всвободномдоступеhttp://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/talkaboutenglish/2009/04/090427_tae_al.shtml.Пособие разрабатывалось как основа для инвариантного модуля. Онопостроено на структурно-лексическом содержании лекции безотносительно к еепредметному содержанию. Инвариантное содержание связанно со стратеггиямиподготовки и проведения лекции, общими требованиями к лекции, ее структуре,содержит лексические единицы и модели предложений широкого диапазонаиспользования. Большое внимание уделяется самоанализуипоследующейразработке индивидуальной структуры лекции, максимально удовлетворяющейпотребности слушателей. Таким образом, инвариантный модуль направлен насовершенствованиекакуниверсальныхпрофессиональныхуменийпреподавателей вуза, независящих от языка разработки и предъявления лекций,так и ИКК безотносительно к специфической профессиональной сферепреподавателей.Каждый раздел пособия строится с опорой на предыдущий, чтоспособствует повторению и накоплению знаний, развитию умений и навыков «по121спирали».
Структура каждого раздела состоит из трех подразделов: Listening,Analysing, Presenting Уour Ideas. Исходя из теоретических положений данногоисследования,при разработке комплекса упражнений большое вниманиеуделялось заданиям на развитие субъектной позиции, анализ, синтез, самоанализи рефлексию.Каждый раздел пособия отражает следующую логику образовательнойдеятельности:проблемный вопрос – обсуждение, предложение вариантов ответов;прослушиваниетекста по тематике занятия, обсуждение точкизрения, представленной в тексте для аудирования;самоанализ, сравнение, рефлексия, поиск и обоснование собственногорешения.При выделении содержания разделов мы ориентировались на логику работыпо проектированию лекции.
Первым шагом в работе с английским языком (АЯ)уровня Academic English стала необходимость понимания отличия даннойразновидности АЯ от других. На ознакомление слушателей с Academic Englishбыло выделено два часа аудиторных занятий.презентацияНами была разработанаи раздаточные материалы, представляющие синонимы наиболееупотребительных;существительныхсписокуровнянаиболееAcademicупотребительныхEnglish.Приглаголовсоставленииисписковиспользовался корпус АЯ и пособие Academic Vocabulary in Use.Целью второго раздела стало ознакомление слушателей с особенностямиязыка лекции в целом, безотносительно ее предметного содержания, структуры илексического и грамматического оформления.Третий раздел фокусировался на важности структурирования лекции и ееоформления с точки зрения логики, связок в тексте и переходов от одной части кдругой.122Все последующие разделы (4,5,6) более детально знакомили слушателей сформатом введения к лекции, необходимостью связности и логичностиструктурного оформления и с форматом заключения лекции.В дополнение к пособию нами использовались тексты и задания длясамостоятельной работыпо развитию уменийаудирования (режим доступа:https://elt.oup.com/student/openforum/?cc=ru&selLanguage=ru.) Сайт предоставляетдоступ к материалам для развития умений аудирования по тремсложности.Такжеуровнямбыли использованы материалы сайта Using English forAcademic Purpose.
Guide for Students in Higher Educationhttp://www.uefap.com/index.htm).Данныйинформационный(режим доступаобразовательныйресурс предоставляет доступ к дополнительным материалам для чтения, к клишедля структурирования лекции, стратегиям для совершенствования умений чтения,говорения, аудирования на английском языке.Еще одним ресурсом для организации самостоятельной работы сталоучебное пособие Academic Vocabulary in Use (Cambridge).
Руководствуясьпринципом открытости и обогащения образовательной среды, в списокдополнительных информационных ресурсов нами были включены eDX, Coursera,TED.Все материалы были распределены на две группы:1.входящиевинвариантныймодуль,предназначенныйдляобобщенного представления о лекции в целом, о ее видах, вариантахлексического, грамматическогои структурного оформления, о требованиях,предъявляемых к лекциям в вузе;2.вариативные модули, предлагающие дополнительные материалы какпо различным отраслям науки (статьи, видеолекции, дистанционные лекционныекурсы), так и дополнительные материалы, необходимые длярасширенияобразовательных потребностей слушателей, т.е. готовящие слушателей к123разработке ИОТ.
Так, например, нами были подобраны материалы для написанияаннотации к лекции и для создания презентации.Автором было высказано предположение, что дополнительные материалымогут стать основой для вариативных модулей, реализуемых в самостоятельнойработе слушателей.Таким образом, основные средства, которые легли в основу курса, можнопредставить следующим образом:Таблица 5Основные средства для разработки курса «Создание и чтение лекциина английском языке»Образовательные средстваИнвариантныйВариативные модулимодульучебное пособие на заданияосновепокурса развитиюи Academicаудирования с целью; совершенствовпредставленияобобщеннойаниюVocabularyумений Useмодели аудированиясоставленияпособиеиЭлектронныеДополнительнресурсыые материалыin (http://www.uдля efap.com/развитиядляобогащениясреды/ eDX,совершенствовCoursera,(грамматическструктурированияанияTED)лекции.лексическихисточникинавыков.длякак ий курс).содержаниялекции.Далее при проектировании курса мы определили основные формыорганизацииобразовательнойдеятельностислушателей:аудиторнаяивнеаудиторная (в том числе дистанционная).
Таким образом, нами быливыделены следующие модули:124Инвариантный модуль 1 (ИМ) - обобщенная структурно-лексическаямодель лекции.(36 аудиторных часов)Вариативный модуль 1 (ВМ1) - материалы для подбора профессиональногосодержания лекции.Вариативный модуль 2(ВМ2) - дистанционный курс с заданиями поаудированию.Вариативный модуль 3 (ВМ3) - грамматический онлайн курс.Вариативный модуль 4 (ВМ4) - дополнительные материалы для написанияаннотации.Вариативный модуль 5 (ВМ5) - дополнительные материалы для оформленияпрезентации.Аудиторная образовательная деятельность преобладающе строится наоснове ИМ и ВМ1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
