Диссертация (1146854), страница 18
Текст из файла (страница 18)
ПассоваСогласноЕ.ИПассову,упражненияклассифицируютсяследующимобразом: полифункциональные - задействуют все виды речевой деятельности иаспекты иноязычной культуры; полиаспектные – активизируют все аспектыиноязычной культуры; полимодальные – интегрирующие все виды речевойдеятельности. [136,138]Е.Н.Солововавыделяет полифункциональные упражнения, в процессевыполнения которых «происходит одновременное формирование, повторение,104контроль нескольких смежных языковых навыков» [161, с. 205], считая ихисключительно важными для повышения квалификации учителей.Мы предлагаем использовать термин «многоцелевые упражнения», чтобыакцентировать внимание на использование данных упражнений для достиженияразличных целей, хотя в методической литературе преобладает термин«многофункциональныеупражнения.Так,средицелеймывыделяемформирование навыков, развитие умений, совершенствование ПИКК в еекоммуникативном(языковая,дискурсивная,профессиональном(функциональнаяречеваякомпетенции)(самообразовательная)икомпетенция)проявлениях.Прежде чем предложить собственное определение термина «многоцелевоеупражнение», уточним такие понятия, как упражнение и задание.
На данномэтапе упражнение можно рассматривать как доминирующее понятие, так каксегодня мы говорим о системе, подсистеме и комплексе упражнений, а незаданий. Довольно часто понятия «упражнение» и «задание» взаимозаменяются,однако в англоязычной методике используются такие понятия, как «activity» и«task». [206, с.173, 184] При этом «activity» выступает синонимом «упражнения»в самом широком смысле слова, и на этом понятии основаны многие видовыетермины и классификации. В то же время термин «task» приобрел более узкое испецифическоезначение,«коммуникативноевзадание.частности,Егоширокоиспользуетсяотличительнымичертамисочетаниеявляются:доминирующее внимание к содержанию, направленность на достижениепрактического результата и соотнесенность в реальной коммуникативнойситуацией. Еще одной отличительной характеристикой данного понятия являетсяне полная предсказуемость результата, так как «задание» строится на основепредоставлениятворческойсвободы,тоестьнеможетполностьюрегламентироваться как по содержанию, так и по языковой форме.
P. Skehan [220]и J.Willis [224] определяют задание (task) как более сложные и интегрированные с105целью развития речевых умений через решение коммуникативной задачи. Исходяиз основных характеристик понятия «task» или «задание», можно заключить, чтоего разновидностями являются проблемные задания, проекты, создание продуктаустной или письменной речевой деятельности, применимого в реальности.Однако еще одним важным условием того, что упражнение являетсямногоцелевым, на наш взгляд, является его проблемный характер. Мы согласны смнениемЕ.В.Борзовой[40],коммуникативной деятельностикотораясистематизируетсоставляющиес позиций системно-деятельностного подходаследующим образом:Вязыковых и условно-речевых упражнениях (акцент на овладениеязыковыми формами) формируются навыки (автоматизированное владениеречевыми операциями).В речевых упражнениях (акцент на овладениеособенностямиречевойдеятельности)развиваютсядискурсивнымиумения(владениеконкретными способами выполнения рецептивных и продуктивных речевыхдействий, решение речевых задач в определенных речемыслительных ситуациях).В комплексных проблемных заданиях (акцент на становление готовности испособности выполнять целостную речевую деятельность во всех ее видах,интегрируя речевые и универсальные действия) происходит становление ИКК.В нашем исследовании под многоцелевым упражнением мы понимаемречевое упражнение,выполнение которого в первую очередь решаеткоммуникативную задачу и одновременно совершенствует связанные с этойзадачей языковые навыки и речевые умения.Данное мнение может бытьподкреплено словами А.А.
Леонтьева о том, что «упражнение должно создаватьдля учащихся проблемную ситуацию, не превращаясь в механическуюоперацию». [Ошибка! Источник ссылки не найден., с.133] .Е.В. Борзова [40, c. 8] определяет ряд требований, предъявляемых кпроектированию упражнений и заданий, соответствие которым повышает106качество и продуктивность упражнений и заданий. Эти требования напрямуюсвязаны с разработкой ИОТ. Так, такое требование, как«новизна дляисполнителя», подразумевает максимальное разнообразие и вариативностьзаданийи установок, позволяя реализовать следующее требование «личнойвовлеченности». Личная вовлеченность связана с создание личностных смыслов,реализуется через содержательность деятельности; опору на опыт и привлечениеопыта; формирование собственного мнения и позиции; расширение возможностейсобственного выбора, самоорганизацию и самоопределение учащихся.
Данноетребование особенно актуально для разработки ИОТ, так как именно личнаявовлеченностьпозволяетслушателямразрабатыватьИОТспомощьюсамостоятельной постановки приоритетных и дополнительных целей, выборасредств и содержания, рефлексии и анализа полученных результатов.Следующее требование к упражнениям и заданиям – успешность действий напрямую соотносится с нашим принципом мотивации успехом. Последнеетребование – интеллектуальная напряженность – реализуется через такие видызаданий, как анализ, поиск дополнительной информации, синтез, доказательство,обобщение, обоснование.В предложенной нами методике многоцелевые упражнения часто являютсяупражнениями на развитие субъектной позиции, так как включают с себя заданияна анализ, синтез, самоанализ и рефлексию, предполагающих максимальныйуровень самостоятельности, самоопределение слушателей.
В разработанныхпособиях предлагается широкий спектр проблемных коммуникативных заданий:мозговойштурм,составлениеинтеллектуальнойкарты,перекодированиеинформации (из одной вербальной формы в другую, из невербальной формы ввербальную), устные выступления и презентации, устное сообщение, обсуждение,направляемая дискуссия, свободная дискуссия, решение проблемных задач,сценарий, ролевая игра, дебаты, интервью, проект.107Преимущество многоцелевых упражненийзаключается в том, что онипозволяют при выполнении одной задачи достигать несколько образовательныхцелей: например, одновременно совершенствовать лексико-грамматическиенавыки и развивать монологические умения или умения письменной речи на ИЯ.Пример многоцелевого упражнения на основе текста:Прочитайте/ прослушайте текст части лекции.Выделите структурные клише, используемые для ее оформления.Составьте план-конспект части лекции.
Сравните свой конспект сконспектом партнера. Обсудите сходство и различие. Составьте общий конспект.Перескажите лекцию с опорой на конспект и выписанные клише.Используя выписанные клише, представьте часть своей лекции вустной /письменной формеКак видно из примера, одним из условий разработки многоцелевыхупражнений является наличие максимального количества установок к одному итому же материалу.Это обусловлено необходимостью интенсификацииобразовательного процесса и вариативности действий обучающихся в условияхограниченного учебного времени. Все эти виды действий связаны к ключевымипсихическими функциями и способствуют развитию личности в целом, еестановлению как субъекта деятельности.В свою очередь субъектность ипринятие слушателем субъектной позиции рассматривается нами как одно изпервичных требований при разработке ИОТ.Принцип организации контроля и рефлексии.Важная роль в организации образовательной деятельности с применениемИОТ отводится контролю, однако, контроль образовательной деятельностивзрослых слушателей имеет свои особенности, которые необходимо учитывать.Так, Натали Каннинг [193,194]) придерживается мнения, что по мере ростаавтономии и зрелости учащегося необходимо уменьшение контроля со стороны108педагога ипредоставление большей свободы в формировании собственнойобразовательной траектории обучающемуся.Таким образом, на начальном этапе воспитания и образования, который нетребует зрелости и автономности учащегося, но требует построения траекторииобучения и контроля педагога, необходима педагогическая концепция.
На болеепозднем этапе следует руководствоваться принципами андрагогики, а вершинойразвития личности является способность самостоятельно управлять процессомобучения (концепция хьютагогики).Необходимостьруководства иконтроля (-)хьютагогикаНеобходимостьзрелости иавтономностиучащегося(+)андрагогикапедагогикаНеобходимостьруководства иконтроля (+)Необходимостьзрелости иавтономностиучащегося (-)Рис. 11 Изменение функций контроля и самостоятельности в концепцияхпедагогики, андрагогики и хьютагогики.Исходя из описанных особенностей применения контроля у взрослыхслушателей программ ДПИО, мы пришли к выводу, что одним из оптимальныхвариантов контроля может стать технология «экспертной оценки» (см.
Принципактуализации и обогащения преподавательского опыта (профессиональногоопытав аспекте чтения лекций).С точки зрения применения даннойтехнологии с целью контроля, необходимо отметить, что каждый слушатель,обладая собственным профессиональным и жизненным опытом, анализирует и109комментируетпредставленныематериалысцельюпомочьколлегесовершенствовать свою работу.
При этом происходит обмен опытом, активноевзаимодействие, т.е. контроль приобретает интерактивность и конструктивность.Еще одной важной формой контроля является самоконтроль и рефлексия.Способность взрослого слушателя самостоятельно проанализировать результатысобственной образовательной деятельности следует активно использовать какодну из форм организации контроля. Такие задания, как «сравните предложенныйобразец и Ваш вариант введения»; «проанализируйте Ваше введение (частьлекции, заключение) с точки зрения структурного оформления и наличия клише»;«сравните вариант введения с клише и без них, какой вариант более понятенстуденту» способствуют актуализации собственного профессионального опыта ивызывают необходимость рефлексии.Самоконтроль и рефлексия являютсявысшими формами контроля, представляя собой и важную профессиональнозначимую черту личности преподавателя.
«Рефлексия – нетолько знание ипонимание другого, но знание того, как другой понимает «рефлексирующего»индивида.. Процесс познания педагогом обучаемых включает рефлексию,предметом которой является переосмысление, перепроверка своих собственныхпредставлений и мыслей об учащихся. [4, с. 248]Оценивание языковых и речевых показателей осуществляется с учетомпринципа аппроксимации. «Аппроксимация проявляется при оценке параметровречевой деятельности учащихся. ошибки в языке и речи, не нарушающиекоммуникативный акт и не препятствующие правильному пониманию речевогосообщения, игнорировались.» [4,с.18] Практическое применение принципааппроксимации означает терпимость ко многим языковым ошибкам, терпимость кнезначительному нарушению речевых конструкций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
