Диссертация (1146854), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Особенно это наглядно для профессорско-преподавательского составауниверситета, который, наряду с изучением ИЯ, знакомится с методическимиформами,методамииприемамиработыпреподавателя,повышаясвоепрофессиональное мастерство и уровень педагогической компетентности. Данныйдобавочный эффект особенно актуален в связи с отсутствием у многихпреподавателей ВУЗа педагогического образования. Поэтому очень важнометодическое обеспечение ИОТ (технологическая реализация, включая комплекспедагогической поддержки). Так, в ходе образовательной деятельности по82программе «Создание и чтение курс лекций на английском языке» слушателинеоднократно отмечали, что они не только овладели ПИКК в аспекте чтениялекции на ИЯ, но и перенесли в собственный педагогический опыт формуинтерактивной лекции.
В данной ситуации практическая значимость освоенияслушателями новой формы педагогической деятельности может быть, вопределенном смысле, даже важнее, чем только изучение ИЯ.В данном контексте можно говорить о феномене «двойной петли обучения»(Double-loop learning).ЦенностныеустановкирезультатдеятельностьпроблемаОдинарная петля обученияДвойная петля обученияРис.9 Одинарная и двойная петля обученияТермины «двойная петля обучения» или «двойной цикл обучения» (doubleloop learning)и «одинарнаяпетля обучения» были предложены КрисомАрджирисом, профессором Гарвардской школы бизнеса, и Дональдом Шоном,исследователем в областиповедения и обучения.
[14, с.104]К. Аргджирисисследовал вопросы корпоративного образования взрослых, поэтому его теориинапрямую связаны с непрерывным образованием в целом и дополнительнымпрофессиональным образованием в частности. Одиночная петля подразумеваетналичие проблемы, действие по ее решению и оценку результата. Если результатне достигнут, то предпринимаются другие действия. К.
Арджилис сравнивалтакую модель обучения с термостатом:достиг температуры кипения –выключился, остыл – включился. Она не задействует эмоционально-волевую иценностную сферы, поэтому авторы считали ее неэффективной. Авторыконцепции характеризовали традиционную систему обучения как «одинарнуюпетлюобучения»(singlelooplearning),тоестьмодель,котораяне83предусматривает условий для самостоятельного управления учебным процессомсо стороны обучающегося [85, с. 105].С другой стороны, они выделяли модель «двойной петли обучения».
Вданной модели человек не следует алгоритму: проблема - деятельность результат и его оценка, но понимает, для чего он это делает. Соответственнорешение задач происходит сознательно, а не автоматически, с понимаем целидеятельности.Согласно представленной теории, образовательная деятельность взрослыхслушателейпрограммДПИОдолжнаноситьсознательныйхарактеризадействовать их эмоционально-волевую и ценностную сферы.
Для этогонеобходимо строить программу ДПИО на профессионально-значимом и личномопыте слушателей. Так, основой для инвариантного модуля становитсяпедагогическая деятельность преподавателей ВУЗа. В учебном процессеслушатель, который является преподавателем ВУЗа, осваивает новые методы,приемы и технологии учения, сравнивает их с собственным методическим«арсеналом», анализирует собственную педагогическую и образовательнуюдеятельность, таким образом, развивая свой потенциал.Вместе с тем,обучению [14, с.38].К. Арджилиса, выявил и тенденциюсопротивленияДанная тенденция заключается в том, что в ситуациинеопределенности и угрозы человек склоненсопротивляться переходу отавтоматического, закрепленного поведения к сознательному, рефлективномувыбору.
Эта тенденция подчеркивает сложность перехода от обучения к учению исамообучению (PAH- континуум), поэтому большое значение оказывает комплекспедагогической поддержки, который готовит слушателей программ ДПИО ксознательному выбору, целеполаганию, рефлексии в атмосфере сотрудничества.Таким образом, можно сделать вывод о том, что, разрабатывая программыДПИО взрослых, необходимо принимать во внимание андрагогическую модель,для которой характерна большая самостоятельность, меньший контроль со84стороны педагога и феномен двойной петли обучения.
В контексте данногоисследования понятие «двойной петли обучения» указывает на нелинейностьпроцесса обучения.Однойизнаиболееперспективныхмоделейиндивидуализацииобразовательной деятельности становится идея индивидуальной образовательнойтраектории (ИОТ). ИОТ представляет собой одну из моделей асинхроннойобразовательной деятельности, что приобретает особую значимость в программахДПИО. Хотя термин «индивидуальная образовательная траектория» довольночасто употребляется в современных публикациях, его трактовка остаетсянеоднозначной.
Иногда ИОТ отождествляют с индивидуальным образовательныммаршрутом (ИОМ), поэтому представляется необходимым прояснить термин,который будет использоваться в данном исследовании.ИОМопределяетсяпроектируемаяразличнымидифференцированнаяученымикак целенаправленнообразовательнаяпрограмма,обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки иреализации образовательной программы при осуществлении преподавателямипедагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В.Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф.
Тимофеева и др.)Анализ определения ИОМ у различных исследователей показывает, чтомногие из них(С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф.Тимофеева) приписывают маршруту свойства образовательной программы,целью которой является создание условий для индивидуализации обучения сучетомличностныхцелей,мотивовидальнейшеголичностногоипрофессионального развития.Так, например, И.В.
Сутеева [166, с.217] считает, что ИОМ являетсяпрограмма образовательной деятельности обучающегося, составленная на основеего интересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия дляраскрытия и развития всех способностей и дарований ребенка с целью их85последующейреализациивучебнойипрофессиональнойдеятельности,фиксирующая образовательные цели и результаты. Целевое назначение такойпрограммы - создание условий для индивидуального обучения.Параллельно с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» впедагогике существует понятие «индивидуальная образовательная траектория».Понятие «индивидуальная траектория» - сложное, общее понятие, пришедшее впедагогику из физики. Как видно из определения,использование впедагогическом контексте физического термина имеет особый смысл и образныйхарактер.
Такие исследователи, как С.А. Вдовина, Е.А. Климов, Н.Н. Суртаева,И.С. Якиманскаяконстатируют, что понятие ИОТ обладает более широкимзначением и предполагает несколько направлений реализации: содержательный(вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющиеиндивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальныепедагогические технологии); процессуальный (организационный аспект)Следовательно,ИОТпредусматриваетналичиеиндивидуальногообразовательного маршрута (последовательности освоения содержания и егокомпонентов – содержательный компонент), а также разработанный способ егореализации (технологии организации образовательного процесса).Анализ определений ИОТ подтверждает, что это понятие носит болееобразный и комплексный смысл, чем образовательная программаВ определении ИОТ упоминаются возможности, способности, интересыличности, но можно выделить и другие подходы.Например, О.А.
Абдуллина, А.А. Плигин [1, с.74] указывают тип мышленияи способ восприятия информации как определяющий фактор при разработкеИОТ.Н.Н. Суртаева [165, с.14]представляютдеятельностиопределеннуюкаждогопридерживается трактовки, чтопоследовательностьобучающегосяпоэлементовреализацииИОТучебнойсобственных86образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям,мотивации, интересам, что осуществляется при координирующей, организующей,консультирующей деятельности педагога, во взаимодействии с родителями.А.В.
Хуторской [178, с. 296] считает, что ИОТ - «это персональный путьреализации личностного потенциала каждого ученика в образовании». Онутверждает, что построение каждым учеником индивидуальной траекториисвоего образования является задачей эвристического обучения. А.В.Хуторскойопределяет следующие этапы деятельности ученика: цели - план - деятельность– рефлексия - сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка.И.Н. Бухтиярова[45, с.108] рассматривает ИОТ как проявление стиляучебной деятельности каждого обучающегося, соответствующего его мотивации,обученности и осуществляемое в сотрудничестве с преподавателем.Т.А.ТимошинаантропоцентрическогоирассматриваетпонятиекомпетентностногоИОТподходов:спозиций«Индивидуальнаяобразовательная траектория студента – это индивидуальный путь в образовании,определяемый студентом совместно с преподавателем, организуемый с учетоммотивации, способностей, психических, психологических и физиологическихособенностей обучающегося, а также социально-экономических и временныхвозможностей субъекта образовательного процесса» [169, с.
316].Каквидноизразличныхисследователями по-разному,деятельности.определений,в основном,понятиеИОТтолкуетсякак форма организации учебнойОднако в нашем исследовании мы рассмотрим ИОТ с другойстороны, а именно, как форму организации самостоятельной образовательнойдеятельности.Концептуально, мы согласны с Э.Ф. Зеер и Э.Э Сыманюк, которыерассматривают ИОТ какусловие индивидуализации профессиональногостановления личности в пространстве непрерывного образования.[76, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
