Диссертация (1146854), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Совет Европыопределил сначала 5, а затем 8 ключевых компетенций, среди которыхнеобходимо отметить коммуникативные компетенции и способность учиться напротяжении жизни, которая лежит в основе непрерывного образования [199,218 ].Также программы ДПО призваны формировать и развивать предметныекомпетенции, которые свидетельствуют о наличии у индивида определенногообъема знаний, навыков и умений по конкретной дисциплине (для ДПИО этоИКК и ПИКК). Специальные компетенции реализуются при достиженииопределенного уровня сформированности базовых и предметных компетенций.Постепенно происходит переплетение всех трех уровней, их усложнение ивзаимодополнение, поскольку компетенции, по мере овладения ими субъектомобразования, становятся общим внутренним ресурсом целостной личности компетентностями. Основой компетенции является функциональная грамотность(1.3.), которую вслед за Б.С.Гершунским, И.Г.Семакиным, О.Е.Лебедевым, мырассматриваем как минимально приемлемый уровень выполнения определенныхпрофессиональных функций, в том числе и посредством ИЯ.К числу принципов компетентностного подхода О.Е.

Лебедев относит [109]следующие положения:70• развитие у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы вразличных сферах и видах деятельности на основе использования социальногоопыта, элементом которого является и собственный опыт;•содержаниеобразованияпредставляетсобойдидактическиадаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих,нравственных, политических и иных проблем.• организация образовательного процесса заключается в создании условийдляформированияуобучаемыхопытасамостоятельногорешенияпознавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иныхпроблем, составляющих содержание образования;• оценка образовательных результатов основывается на анализе уровнейобразованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.Отнесение компетентностного подхода к конкретно-научному уровнюметодологического анализа обусловлено тем, что в соответствии с егоположениями определяются цели и обобщенное содержание ДПИО.(1.3 c.43-55)Рассмотрим подходы, выделенные нами для разработки методики ДПИО наконкретно-научном уровне методологического анализа.Контекстный подходТеория контекстного подхода разработана А.А.

Вербицким, которыйподчеркивает значимость создания контекста, то есть учебно-профессиональнойсреды, и обеспечение профессионально-прикладной направленности учебногопроцессаПоскольку становление профессиональных компетенций происходит толькопривыполнениипрофессиональныхдействий,необходимоорганизоватьсоответствующие общедидактические и предметные условия образовательнойдеятельности, которая имитирует профессиональную. В этой связи можнообратиться к контекстному подходу.

Довольно часто набор компетенций, так илииначе формируемых и развиваемых программами ДПИО, носит интегративный71характер. Хотя эти компетенции могут быть связаны с профессиональнойдеятельностьюслушателя,ее(профессиональнуюдеятельность)нельзярассматривать изолированно как одну из частей личности, поэтому контекстныйподход органично дополняет личностный, деятельностный и андрогогическийподходы в данном исследовании. По сути, контекстный подход предлагаетопределенный способ их интегрированной реализации в практике ДПИО.А.А. Вербицкий выделяет следующие принципы контекстного подхода [52]:принциппсихолого-педагогическогообеспеченияличностноговключения студента в учебную деятельность;студентовпринцип последовательного моделирования в учебной деятельностицелостногосодержания,формиусловийпрофессиональнойдеятельности специалистов;принцип проблемности содержания обучения и процесса егоразвертывания в образовательном процессе;принцип адекватности форм организации учебной деятельностистудентов целям и содержанию образования;принцип ведущей роли совместной деятельности, межличностноговзаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса(преподавателя и студентов, студентов между собой);принциппедагогическиобоснованногосочетанияновыхитрадиционных педагогических технологий;принцип открытости (использование технологий, применяемых врамках различных подходов);принцип единства обучения и воспитания личности профессионала.Интерактивный подходОсновы интерактивного подхода были заложены в работах такихисследователей, как Л.Е.

Алексеева, Б.Ц. Бадмаев, Н.В.Баграмова, И.В. Балицкая,Л.К. Гейхман, Т.Н.Добрынина, М.В. Кларин, Е.В. Коротаева, М. Кун, Т.С.Панина,72G.H. Mead, Th.M. Newcomb, J. Sanford и др. Хотя само понятие интерактивногообучения в образовании не является новым, целостная теория интерактивногообучения, тем более в отношении ДПИО, до сих пор не выстроена.Ключеваяидеяданногоподходазаключаетсявнеобходимостивзаимодействия субъектов общения, в процессе которого происходит активноеусвоение ИЯ.Т.Н. Добрынина определяет интерактивный подход как особую «формуорганизации познавательной и коммуникативной деятельности, в которойобучающиеся оказываются не только вовлеченными в процесс познания, но иимеют возможность рефлексировать по поводу того, что они знают и думают»[74,с.22].Очевидно, что положения интерактивного подхода связаны с личностноориентированным, деятельностным и коммуникативным подходами, посколькувовлеченностьвкоммуникативнуюдеятельностьрассматриваетсякакпринципиальное условие становления личности, субъектности и в целомобразования человека.

Все эти теории сходятся в том, что учебная деятельность,или учение, – активный процесс, где преподаватель является организатором, асубъектпредставлен как предмет и результат учебной деятельности.Следовательно, для развивающего обучения необходимы активные методыобучения, среди которых В.Я Ляудис выделяет в особую группу интерактивные.[120, с 13]С.Б. Ступина считает, что отличительной чертой интерактивного обученияявляется то, что опыт и знания участников образовательного процесса являютсяисточником их взаимообучения и взаимообогащения.

По ее мнению, именноинтерактивное обучение наиболее полно отражает потребности взрослых, таккак, делясь своими знаниями и опытом и беря на себя роль преподавателя,взрослыеслушателипрограммдополнительногообразования повышают свою мотивацию. [164, c.17]профессионального73Л.Е. Алексеева определяет интерактивный подход в обучении ИЯ как«активное взаимодействие всех участников учебного процесса (преподаватель истуденты), при котором происходит взаимообогощающий обмен аутентичнойпрофессионально-значимойинформациейнаиностранномязыкеиприобретение умений профессионального общения». [11, с.23]На занятиях по ИЯ обучающиеся вступают в определенные социальныевзаимоотношения, которые могут принимать различные формы. Совместнаяучебная деятельность способствует росту мотивации, так как каждый учащийсявносит свой особый вклад в обмен знаниями и опытом. Взаимодействиепроисходит в благожелательной и позитивной атмосфере, что создаетпредпосылки для развития кооперации и сотрудничества.

Интерактивноеобучение предполагает создание комфортных условий, в которых учащиесячувствуют свою успешность и повышают самооценку. Следовательно, важнойчертой интерактивного обучения является эмоциональная вовлеченностьучащихся. Диалогическая направленность интерактивного обучения развиваетспособность критически мыслить, анализировать информацию, приниматьвзвешенные решения. Таким образом, интерактивное обучение способствуетинтеллектуальной активности обучающихся..С.Б. Ступина выделяет следующие принципы интерактивного обучения:диалогическое взаимодействие; работа в малых группах на основе кооперации исотрудничества;активно-ролевая(игровая)деятельность;тренинговаяорганизация обучения.

[164, c.18]Как видно из принципов интерактивного обучения, они во многомпересекаются с принципами личностно-деятельностного подхода.Субъектный подход.Субъектный подход представлен в работах таких психологов, какК.А.Абульханова -Славская, Б.Г Ананьев,Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, А.В.Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, В.Ф. Петренко, В.А.

Петровский др .74В контексте нашего исследования ключевым понятием данного подходаявляется категория «субъекта» как носителя активности, которая реализуется вспособности преобразования собственной жизнедеятельности.«Понятиечеловека,«субъект»,связанообеспечивающейсраскрываяпредставлениемсамодетерминацию.определенноеовысшейкачествоактивностиструктуреличности,Рассматриваемоепонятиеявляетсядостаточно высоким обобщением, включающим в себя различные уровнипроявления активного, инициативного, интегративного, системного начал» [162,c. 345]Отражением способности человека быть субъектом является субъектность.Таким образом, субъектность - «способность человека быть стратегом своейдеятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельновыстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраиватьпланы жизни.»[94, с 92] Субъектность, в отличие от активности, являетсяинтегральнымвнутреннимкачествомчеловека,котораяпроявляетсявспособности к самодетерминации, самореализации и саморазвитию.Вслед за Л.А Стахневой, мы полагаем, что субъектность являетсядетерминантой успешного профессионального развития.

«Cyбъeктнocть какинтегративное качество личности выступает фактором устойчивости личности испособствует ее сохранению от дезинтеграции, профессиональных деформаций,создает основу внутренней гармонии, высокой работоспособности, определяетжизнеспособность и профессиональную и личностную продуктивность.» [162, c.350]Е.Д. Соколова предлагает для субъектного подхода следующе принципы[160, с.

167-168]: 1.Принцип самоактуализации. 2. Принцип индивидуальности. 3.Принцип субъективности. 4. Принцип выбора.5. Принцип творчества и успеха. 6.Принцип доверия и поддержки.75Субъектный подход актуален для программ ДПИО по несколькимпричинам: во-первых, категория субъектности является центральным элементомсистемы непрерывного образования в целом и системы ДПИО в частности.Только носитель внутренней активности, способный к самостоятельномуцелеполаганию и выстраиванию собственных стратегий в приобретении новогознания и саморазвитии может стать полнозначным деятельным участником исубъектом непрерывного образования. Развитие субъектности как интегральногокачества личности на сегодняшний день становится важнейшим условиемсаморазвития и самореализации.Рассмотрев методологические основы исследования, можно сделать вывод,что базовые идеи методологических подходов взаимодополняют и обогащаютдруг друга, что создает комплекс условий для развития и совершенствованияПИКК у слушателей программ ДПИО.

Так, системный подход позволяетпредставить ДПИО и иноязычную образовательную деятельность как систему,состоящуюизвзаимосвязанныхЛичностно-ориентированныйивзаимообусловленныхподходрассматриваетвсехкомпонентов.участниковобразовательного процесса в программах ДПИО как субъектов деятельности,побуждаемыхразличнымиСоответственномотивами,выстраиваетсяактуализирующихособаясвойсубъект-субъектнаяопыт.модельвзаимодействия слушателей и реализуется индивидуализация образовательнойдеятельностиподходаСмыслообразующейстановитсякатегориейиндивидуальнаяобразовательнаяСлушатели ДПИО получают возможностьподдержкепедагогаличностно-ориентированногов основномразработать ИОТ:траектория(ИОТ).самостоятельно припоставить приоритетную идополнительные цели образовательной деятельности, выбрать виды деятельностии ее конкретное содержание, определить средства и способы, формы отчетностии контроля.

Характеристики

Список файлов диссертации