Диссертация (1146854), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Болееузкие подходы (контекстный, субъектный и интерактивный)составляюттехнологическую методологию.Каждому подходу свойственен набор принципов как условий егореализации. Принцип представляет собой руководящее положение, основноеправило или установку для какой-либо деятельности. Принципы закладываютлогическую основу для дальнейших действий. Л.П. Крившенко, М.Е. ВайндорфСысоеваиИ. П. Подласый [46,143] определяют принцип как основноеположение, которое определяет содержание, организационные формы и методыучебного процесса в соответствии с его целями. Принципы можно рассматриватькак «практические указания по осуществлению обучения» [143, с. 296 ]. С однойстороны, принцип отражает практический опыт и носит объективный характер,однако, с другой стороны, он носит субъективный характер, так как отражается всознании педагогас различной степенью полноты и точности.

Принципопределяет требования к учебному процессу, содержание, формы и методыучебной деятельности, исходя из целей обучения.В современных педагогических исследования, как правило, применяетсясовокупность подходов, которые не противоречат, а взаимодополняют друг друга.Совокупность подходов в нашем исследовании позволяет выявить системуусловий для становления / дальнейшего развитияпрофессионала.Всесоставляющиеличности компетентногообразовательногопроцессаисоответствующие условия образуют систему. Поэтому в основе исследованиялежит системный подход.Принципысистемногоподхода(целостность,иерархичность,структуризация, множественность и системность) позволяют взглянуть на ДПИО60и обучение взрослых более структурировано и описать явления, свойственные им,всистемных терминах. Исходным философским положением, на которомбазируется системный подход, является принцип системности действительности.Системный подход использует понятие системы в самом общем виде, в качествеабстрактного образа исследуемых предметов, позволяет выделить и представитьтенденции развития данной системы.Исследованиями и разработкой системного подхода занималисьЛ.

фонБерталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и другие авторы.Системный подход в педагогике позволяет отделить и тщательно изучить каждыйэлемент системы в отдельности, проанализировать и сопоставить их друг сдругом, объединив в целостную структуру. При этом выявляются сходства иразличия,противоречияисвязующиехарактеристики,приоритетоднихэлементов по отношению к другим, динамика развития каждого элемента и всейсистемы в целом.

Системный подход позволяет создать общий контекстисследования. С точки зрения системного подхода, можно представить системуДПОкаксовокупностьосуществляющихпрограмм ДПО иучрежденийнормативнорегулирующихипрофессиональную подготовку, потребностей потребителейсобственнообразовательных программ, определяющихсодержание, формы, методы, сроки обучения.Системный подход позволяетчетко определить место всех элементов.Органы управления образованиемобразовательные учреждениясистема ДПОобразовательные программыпотребности потребителя программДПОРис.8 Система дополнительного профессионального образованияИноязычную образовательную деятельность с точки зрения системногоподхода можно представить в следующей совокупности: объект (ИЯ) - субъект(преподаватель и слушатели) – процесс - результат.61Согласно исследованию Ю.А.

Комаровой, системный подход к процессуформированиякомпетенцийспециалистовсредствамиИЯподразумеваетсистематизацию связей и взаимоотношений между всеми компонентамидидактическойсистемы:содержанияобучения,средствобученияисистематизацию обучающей и учебной деятельности [99, с. 104].Нами были рассмотрены и адаптированы требования, предъявляемые Ю.А.Комаровой, к организации программ ДПИО.

Вслед за Ю.А. Комаровой,мысчитаем, что при организации системы ДПИО необходима реализация следующейсистемы действий, которые оказывают влияние на иноязычную образовательнуюдеятельность слушателей:системный анализ условий обучения с целью формированияпредставления о мотивации слушателей программ ДПИО, ихсоциальных ипсихолого-возрастных особенностях и специфики самого обучения;системныйотбориорганизацияучебногопрофессионально-ориентированного материала в соответствии с целям и задачам обучения;системноемоделированиевучебномпроцессеситуацийпрофессионального общения, преемственно усложняющихся в зависимости отуровня развития ИКК слушателей программ ДПИО;системное управление учебным процессом в условиях аудиторной, исамостоятельной внеаудиторной деятельности;разработка системы технологий, упражнений и заданий, направленнойна реализацию поставленных целей; [99, с.105 ]системный контрольи рефлексия с целью определения степенисформированности приобретаемых знаний, умений, навыков и качеств исоответствия учебного процесса потребностям слушателей программ ДПИО.Следование указанным действиям позволяет методистам последовательно,системно разработать методику достижения определенных целей в заданныхусловиях.62Следующийуровеньметодологииориентированного, деятельностного,затрагиваетидеиличностно-андрагогического и хьютагогическогоподходов.Идеи личностно-ориентированного обучения заложены в работах такихисследователей, какМ.А.

Акопова, Е.В. Борзова, Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др. С точки зрения данного подхода,образованию свойственны такие черты, как вариативность, непрерывность иоткрытость, что напрямую связано с идеей дополнительного образования. Именноличностный подход включает в научный контекст аксиологическиефакторы,связанные с личностью и ее субъектным опытом, с целевыми и ценностнымиустановками субъекта и его потребностями. Как уже упоминалось, большоевлияние на развитие системы непрерывного образования и ДПО имеет вектордвижения, направленный внутрь человека, то есть его потребности развиваться иучиться, определяющие мотивацию и результаты освоения программ ДПИО.Личностно-ориентированный подход сталсмыслообразующей основойисследования, так как собственно понятие ИОТ появилось на его основе.

Однимиз понятий личностно-ориентированного подхода являетсятраектория развития (И.С. Якиманская) [190, с 65],индивидуальнаякоторое постепеннопреломлялось и видоизменилось в понятие «индивидуальная образовательнаятраектория». Этот термин формировался постепенно, и напрямую связан спонятием индивидуализации обучения, обозначающим организацию учебногопроцесса с учетом психологических особенностей учащихся и направленным насоздание условий для реализации их личностного потенциала [128].Среди принципов личностно-ориентированного обучения В.В.

Сериковвыделяет:личностно-значимыйконтекст,диалогичность,созданиепедагогической ситуации [157, с. 19-20]. Е.Н. Степанов определяет такиепринципы, как самоактуализация, индивидуальность, субъектность, выбор,творчество и успех, доверие и поддержка [163]. Согласно исследованиям М.А.63Акоповой, основными принципами личностно-ориентированного образованияможносчитатьследующие:природосообразности(учетиндивидуальных,возрастных и психологических особенностей студентов) (фундаментальныйпринцип),вариативностиикультуросообразности,активностиисамостоятельности, развития и системного подхода, опоры на субъектный опытобучающегося, его интересы и потребности, свободосообразности: свободавыбора и ответственность за свой выбор, принципы плюрализма, равенства,диалогизма.

[6, с. 318]ВисследованияхтехнологическиеЕ.В.Борзовойпринципывыделеныиноязычногообщеметодическиеиличностно-ориентированногообразования. Общеметодические принципы реализуются через более конкретные,технологические принципы. К общеметодическим принципамотноситпринципымотивацииуспехом,амплификациипринятияобразовательнойобучающимсясреды,субъектнойЕ.В. Борзоваобеспечениепозициивобразовательной деятельности.

[39]Исходя из позиций психологии, деятельность является основным способомразвития личности, поэтому деятельностный подход, гласящий, что не сознаниеопределяет деятельность, а деятельность определяет сознание, не может остаться«за скобками» данного исследования. Согласно деятельностному подходу,«сознание не просто «проявляется и формируется» в деятельности как отдельнаяреальность – оно «встроено» в деятельность и неразрывно с ней» (Леонтьев А.Н.)[115, с.154]Одним из вариантов деятельностного подхода можно рассматриватьсубъектно-деятельностный подход в психологии (К.А. Абульханова, A.B.Брушлинский, C.JI.

Характеристики

Список файлов диссертации