Диссертация (1146854), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В рамках подсистемы ДПО предлагаютсяразличные курсы ИЯ, которые нацелены на совершенствование иноязычнойкоммуникативной компетенции и/или совершенствование профессиональнойиноязычной коммуникативной компетенции. Подобные курсы повышенияквалификации становятся все более востребованы специалистами разныхпрофессий в связи с меняющимися условиями профессиональной деятельности.Таким образом, можно заключить, что непрерывность образованияреализуется как в самостоятельной образовательной деятельности человека, так ичерезразличныеформыдополнительногообразования.ДПОявляется28интегральной частью непрерывного образования.
Через ДПО реализуетсяпринцип непрерывности образования на протяжении профессиональной жизничеловека, расширяются образовательные потребности, включая и потребность ксамообразованию, и повышается уровень субъектности личности, что полностьюотвечает целям непрерывного образования.1.2.Особенности современной системы дополнительногопрофессионального иноязычного образованияВ ситуации жесткой конкуренции на рынке труда подсистему ДПО можносчитать одним из наиболее гибких звеньев системы непрерывного образования.При этом, с одной стороны, система дополнительного образования достаточносильно отличается от других ступеней целым рядом параметров, которыенеобходимопринять во внимание при разработке программ ДПО. С другойстороны, иноязычное образование имеет ряд отличительных характеристик,которыенужноучитыватьприразработкепрограммдополнительногопрофессионального иноязычного образования (ДПИО).Особенности системы ДПО создают принципиально отличную подсистемуобразования.Согласно «Закону об образовании» [131],следующихструктурныхэлементов:а)система ДПО складывается изповышениеквалификации;б)профессиональная переподготовка.
Обучение по данным направлениям можетпроходить в различных формах (аудиторно, заочно, дистанционно, в форместажировки). Срок освоения дополнительной профессиональной программыдолжен обеспечивать возможность достижения планируемых результатов иполучение новой компетенции (квалификации), заявленных в программе. Приэтом минимально допустимый срок освоения программ повышения квалификации29не может быть менее 16 часов, а срок освоения программ профессиональнойпереподготовки - менее 250 часов.Как видно из «Закона об образовании» от 29.12.2012 года, образовательнымучреждениям, реализующим программы ДПО, предоставляется практическиполная свобода в проектировании программ, выборе форм обучения и итоговойаттестации слушателей.
В процессе дополнительного образования (как частинепрерывного образования)роль психологическогои личностного факторанесоизмеримо возрастает. Это обусловлено тем, что расширение образовательныхпотребностей идет через развитие мотивационной сферы личности, воспитаниеценностного отношения человека к интеллектуальному и духовному наследию.Следовательно, чтобы обеспечить развитие мотивационной сферы, в процессеДПО необходимосоздавать условия, формирующиеготовность личности ксамообразованию, овладению методами, приемами самообучения.Очевидно, что детерминирующим фактором при разработке программДПИО ставятся потребности слушателей, именно этот фактор должен определятьнаполнение программ. Целевой аудиторией программ ДПИО являются взрослыепрофессионалы и эксперты, которые определяют переход от парадигмы обученияк гуманистической парадигме учения и саморазвития.
Данный вид отношенийхарактеризуется высоким уровнем развития субъектности слушателей программДПО, которому свойственны такие черты,постановка цели икак свобода выбора, осознаннаяпринятие ответственности за ее достижение. Субъектностькак интегральное качество личности способствует формированию ценностныхустановок,позволяетответственность,самостоятельнопроявлятьинициативуставитьицели,братьрефлексировать,насебяанализируяполученные результаты. Все это существенно повышает качество учения.В личностном плане принцип непрерывности в программах ДПОреализуется не только за счет функционального включения человека вобразовательныйпроцессилиорганизационныхмер,обеспечивающих30преемственность звеньев, но благодаря формированию внутренней личностнойпозиции,ДПО становится способом выработки смысловых, жизненныхориентиров личности, включая и профессионально-образовательный, одним изжизненно важных направлений самореализации, который осуществляетсясредствами образования.
[140]Определим особенности программ ДПО и условий их проведения, которыевлияют на цели, содержание и методику обучения ИЯ, на выбор содержания,форм и методов работы преподавателя и на проектирование программ ДПО вцелом:1). Отсутствие государственного регулирования при разработке программДПО.Соднойстороны,проектированиепрограммыстановитсяответственностью не государства, а конкретного педагога, и это предъявляетопределенные требования к разработчику программы, который поставлен лицом клицу с необходимостью поиска новых форм, методов технологий.
С другойстороны, данная особенность дает возможностьспецифическиеопределяюттребования,такназываемыйудовлетворить различныесоциальныйзаказ,которыесодержание программы ДПО и, собственно, таким образом,способствуют большей мобильности, вариативности и гибкости этой ступениобразования.ДПО становится адаптивной структурой, способной отвечатьзапросам и требованиям современного специалиста, предлагая разнообразныеобразовательные модули, формы и методы учения и обучения, вариативные срокии формы контроля. В данной образовательной ситуации, при важности учеталичностных профессиональныхпотребностей каждого слушателя программы,возникает необходимость в разработке инвариантного и вариативного модулей.При этом одной из возможностей гибко сочетать инвариантный и вариативныймодули становится индивидуальная образовательная траектория (ИОТ).
ИОТсможетмаксимальноэффективнообразовательного процесса.решитьзадачуиндивидуализации312.Краткосрочность курсов повышения квалификации. Федеральный Закон«Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ заявляет, что образовании»№ 3266-1), что вызывает определенные трудности. Специфические условияреализации программ ДПО требуют целью программ повышения квалификацииявляется«совершенствование и (или) получение новой компетенции,необходимойдляпрофессиональнойдеятельности,и(или)повышениепрофессионального уровня в рамках имеющейся квалификации». [131] При этомколичество часов, выделяемых на программы повышения квалификации,составляет минимум 16 часов, а в среднем 72 часа (минимальное количествочасов в соответствииЗаконом «Об концептуального пересмотра содержания,средств, методов и форм обучения.
При этом можно лишь обобщенно определитьсодержание,методы, подходыитехнологии.Возникает потребностьвпроектировании ИОТ для слушателей, и именно их потребности и возможностидолжны определять траекторию обучения. Это вызвано тем, что уровеньподготовки у разных слушателей программ ДПО может значительно различаться.Однако,так как количество часов на программы ДПОограничено, следуетподготовить слушателей программ к тому, что программа будет реализовыватьприоритетную цель, котораяопределит содержаниеинвариантного модуля,предназначенного для изучения всеми слушателями. Эта цель должна отвечатьпотребностям большинства и быть реально достижимой в данных условиях.Таким образом,курс строится на основе инвариантного модуля, которыйотвечает потребностям большинства слушателей и составляет основу всехвозможных траектории, и вариативных модулей, которые могут соответствоватьзапросамразличныхслушателейиреализовыватьсяиндивидуальных образовательных траекторий.Количество вариативныхмодулей в рамках одной программы может варьироватьсяпотребностей слушателей и выделенных часов.многообразиемв зависимости от323).
Особая категория слушателей программ ДПО и ДПИО в частности.Закон «Об образовании» определяет, что «к освоению дополнительныхпрофессиональныхпрограммдопускаются:а)лица,имеющиесреднеепрофессиональное и (или) высшее образование; б) лица, получающие среднеепрофессиональное и (или) высшее образование». [131]Данная категория слушателей имеет свои социальные, психологические иэкономические особенности, которые оказывают значительное влияние на выборсодержания, форм и методов работы преподавателя и на проектированиепрограмм ДПО в целом. Именно социально-психологические особенностислушателейнакладываютсерьезныйотпечатокна успешностьосвоенияпрограммы, при разработке которой необходимо принять во внимание такиефакторы, как мотивация, занятость, психологические особенности памяти ивосприятия, учет предыдущего опыта и многие другие.Если обучениепроводится без отрыва от основной профессиональной деятельности, то важнопродумать такие детали, как эффективная организация самостоятельной работы вусловиях дефицита времени.
Каждый человек уникален и также уникальны еголичный и профессиональный опыт, что необходимо учитывать ходе обучения.Нужно отметить, что профессорско-преподавательский состав и сотрудники ВУЗапредставляют собой особую категорию слушателей. Все они имеют высшееобразование и являются экспертами в своей профессиональной области. Приэтом нельзя говорить о высоком уровнеразвитости у данной категориислушателей как иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), так ипрофессиональной иноязычной коммуникативной компетенции (ПИКК), чтосоздает специфические условия для обучения по программам ДПИО. Однаконеобходимоподчеркнуть,чтопрофессорско-преподавательскийсоставотличается также и высокой мотивацией учения, которая основана на реальнойпотребности осуществлять профессиональную деятельность на ИЯ и возможностинемедленно применить приобретенный опыт на практике.33Данный контингент специфичен еще по ряду причин: это представителиразных специальностей, имеющих разный опыт преподавательской деятельности,разные потребности и разный опыт изучения ИЯ.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
