Диссертация (1146854), страница 2
Текст из файла (страница 2)
фон Берталанфи, И. В.Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин).Общенаучная методология основана на следующих подходах: личностноориентированном (М.А. Акопова, Е.В. Борзова, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков,А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); деятельностном (Л. С. Выготский, П. Я.Гальперин, А. Н. и А.А.Леонтьевы, С. Л. Рубинштейн, В. В.
Давыдов, Л. М.Фридман, Д. Б. Эльконин и др.); андрагогическом и хьютагогическом (Т. Г.Браже, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А.Колесникова, Ю.А.Комарова, А. И. Кукуев, Ю. Н. M.S. Knowles, P. Jarvis и др.).Конкретно-научнаяметодологияисследованияотраженавкомпетентностном подходе (Н.И.Алмазова, Н.В.Баграмова, И.А. Зимняя, А.В.Хуторской, М.А.
Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) .10Методология исследованияконтекстным(А.А.Вербицкий),на технологическом уровне реализуетсясубъектным(К.А.Абульханова,A.B.Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, С.М. Годник, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин идр.) и интерактивным (Л.Е. Алексеева, Б.Ц. Бадмаев, Н.В.Баграмова, И.В.Балицкая, Л.К. Гейхман, Т.Н.Добрынина, М.В. Кларин, Е.В.
Коротаева, М. Кун,Т.С.Панина, G.H. Mead, Th.M. Newcomb, J. Sanford и др.) подходами.Опытно-экспериментальнойфакультетповышениябазойквалификациииисследования«Центрбылиязыковойвыбраныподготовки»Петрозаводского Государственного Университета. В исследовании принималиучастиепреподавателиисотрудникиПетрозаводскогоГосударственногоУниверситета .Этапы исследования. Исследование проводилось с 2011 по 2016 годы.Поисковый этап (2011-2012г.г.) -изучение диссертационных работ,формулирование понятийного аппарата, определение предмета, целей и задачисследования, пилотный эксперимент, сбор эмпирических данных, обобщение исистематизация данных, полученных в результате пилотного эксперимента.Методологический этап (2013-2014) – продолжение теоретической работы,уточнение понятий «индивидуальная образовательная траектория» и «комплекспедагогической поддержки и сопровождения», разработка теоретических иметодологических основ организации образовательной деятельности слушателейпрограмм ДПИО с применением ИОТ, разработка модели и методикиорганизации образовательной деятельности с применением ИОТ.Экспериментально-аналитический этап – (2015-2016) – уточнениетеоретических положений, внедрение разработанной модели в практику,апробация результатов исследования, проведение основного эксперимента, анализи систематизация полученных данных, оформление материалов диссертационногоисследования.Научная новизна проведённого исследования состоит в том, что:111).
Впервые рассмотрено понятие «индивидуальная образовательнаятраектория» и определены преимущества ее применения в методике ДПИО.ОпределенаспецификаорганизацииДПИОдлявзрослыхслушателей-преподавателей вузов.2). Предложено расширенное понимание «функциональной грамотности»как минимально приемлемого уровня владения профессиональной деятельностьюна ИЯ.3). Представлено терминологическое и содержательное поле, связанное спроблемами ИОТ и ДПИО («хьютагогика», «педагогическая поддержка»,«непрерывное образование»).4). Разработана и обоснована модель совершенствования функциональнойграмотностиииноязычнойпрофессиональнойкоммуникативной,компетенцийвзрослыхобразовательнойслушателей,иобеспечивающихвыполнение ими профессиональной иноязычной коммуникативной деятельностис применением ИОТ. Доказана эффективность методики применения ИОТ какформы организации системной самостоятельной работы слушателей ДПИО.5).Сформулированыорганизации ДПИОпринципыидидактическиеусловиямоделивзрослых слушателей с применением ИОТ.
Сучетомпредложенных принципов разработана методика, включающаяупражненийдлякоммуникативнойсовершенствованиякомпетенциивпрофессиональнойпрограммахДПИО.комплексиноязычнойУстановлено,чтоприоритетными в комплексе являются задания на развитие субъектной позициислушателей в иноязычной образовательной деятельности.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:1).
Дана характеристика слушателей дополнительного профессиональногоиноязычного образования в вузе и методики организации ДПИО2). Уточнено определениеисходяизособенностейИОТ применительно к программам ДПИО,слушателейданныхпрограмм.Обоснована12необходимость примененияИОТ в образовательной деятельности взрослыхслушателей программ ДПИО.3).
Реализация ИОТ в методике ДПИО представлена на основе интеграцииинвариантного и вариативных модулей, индивидуальных иинтерактивныхприемов работы, что способствует стимуляции речевой активности слушателей исовершенствованиюиноязычнойкоммуникативной,образовательнойипрофессиональной компетенций. Разработанная методика позволяет слушателямпринять позицию субъекта своей иноязычной образовательной деятельности.4).Предложены общеметодические и технологические принципы дляразработки модели и методики организации образовательной деятельностислушателей программ ДПИО с применением ИОТ.5). Разработана методика организации иноязычной образовательнойдеятельности взрослых с применением многоцелевых упражнений и заданий наразвитие субъектной позиции (проблемных, проектных, портфолио).Практическая значимость проведённого исследования заключается:1) в реализации теоретических положений по организации образовательнойдеятельности с применением ИОТ в программах и методике ДПИО и вихэкспериментальной проверке;2) в разработке комплекса упражнений и заданий по совершенствованиюпрофессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, способствующихразвитию субъектной позиции слушателей.
Авторская методика представлена вучебно-методическом пособии«Academic English», отражающем результатыисследования;3)в разработке вариативных модульных элементов (методов, форм исредств), предоставляющих слушателям возможность выбора и самоопределенияв непрерывном образовании по программам ДПИО;4) в определении комплекса показателей и критериев оцениванияпрофессиональнойиноязычнойкоммуникативнойкомпетенциии13функциональной грамотности как минимально необходимого уровня владения ИЯу взрослых слушателей программ ДПИО.Предложенные в исследовании материалы могут быть использованы приразработкепрограмм ДПИО, учебно-методических пособий и электронныхресурсов на разных ИЯ, предлагаемых взрослым слушателям соответствующихпрограмм в разных целях (для подготовки к профессиональному иноязычномуобщению, для совершенствования письменных умений и т.п.); в курсе лекций дляподготовки ипереподготовкиучителей ИЯ, Теоретические и практическиеположения диссертации, касающиеся применения ИОТ, полезны для методикиобучения ИЯ старшеклассников в профильных классах и студентов вуза.Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическойобоснованностьютеоретическихпозиций,системностьюицелостностьюисследования поставленной проблемы, единством применённых теоретических иэмпирических методов, комплексными критериями оценки профессиональнойиноязычнойкоммуникативнойкомпетенции,проведениемопытно-экспериментальной работы разными преподавателями со слушателями разныхпрограмм ДПИО и повторяемостью результатов.На защиту выносится модель организации образовательной деятельностислушателей программ ДПИО и соответствующая методика применения ИОТ, воснове которых лежат следующие положения:1.МодельДПИОстроитсяориентированного,деятельностного,компетентностного,контекстногоиерархическиинаосновесистемного,андрагогического,субъектноголичностно-интерактивного,подходов,соотносятся друг с другом и определяют ведущиекоторыепринципыразработанной методики.2.а)Модель и соответствующая методика интегрировано совершенствуютиноязычнуюкоммуникативнуюкомпетенцию,восновекоторойфункциональная грамотность взрослого слушателя как минимально необходимый14уровень владения иностранным языком, б) профессиональнуюиноязычнуюкоммуникативную компетенцию; в) самообразовательную компетенцию иг)профессиональную компетенцию слушателей в конкретной профессиональнойобласти.Модель разрабатывается с учетом взаимосвязи общего (общие цели и3.частичносодержаниеспециализации,вкурса)мотивации,испецифического,висходномособогоуровне(различиявладенияИЯ,ввпрофессиональном опыте), что обусловливает необходимость применения ИОТ.Вконтексте нашего исследования ИОТ выступает каксовокупность мер,приемов, форм организации самостоятельной работы, реализующая различныетехнологии образовательной деятельности и направленная на достижениекаждым слушателем общих целей иноязычного образования на вариативномличностно-значимом содержании.Соответствующая модель включает инвариантный и вариативный4.модули, что позволяет обогатить образовательную среду,предоставитьвариативные формы и методы организации самостоятельной работы, такимобразоммаксимально удовлетворяя и расширяя образовательные потребностислушателей программ.5.Модель и соответствующая методика опираются на следующиепринципы: актуализация и обогащение преподавательского опыта, принципмногоцелевых упражнений, принцип обогащения образовательной среды,принцип интеграции вариативных и инвариантного модулей, принцип реализациицелостного акта деятельности, принцип сочетания ИОТ и интеракции, принципсамоконтроля и рефлексии.6.Оптимальноесамообразовательнойследующихсовершенствованиеиметодическихиноязычнойкоммуникативной,профессиональной компетенций происходит вусловиях:моделированиепрофессионально-ориентированных учебных ситуаций, стимулирующих слушателей к обсуждению15и обмену профессиональным опытом на ИЯ; выполнение комплекса упражнений,направленных какразвитиена совершенствование целевых компетенций, таксубъектностислушателей,чтообусловливаети нанеобходимостьмногоцелевых упражнений для аудиторной и самостоятельной работы.7.Вкачествекритериевсовершенствованияпрофессиональнойиноязычной коммуникативной компетенции (в аспекте чтения лекций на ИЯ)могут рассматриваться следующие ее элементы: дискурсивный (наличие формули клише), лингвистический (количество лексических единиц, характерных длянаучного стиля), функциональный (использованиеИЯ в профессиональнойдеятельности), профессиональный (перенос умения читать лекцию на ИЯ впрофессиональную деятельность на русском языке), мотивационно-ценностный(удовлетворенностьпрограммойДПИОнаосновемоделиорганизацииобразовательной деятельности с применением ИОТ по сравнению с другимипрограммами ДПИО)Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась черезприменениерезультатовисследованиянабазефакультетаповышенияквалификации и центра языковой подготовки ПетрГУ; участие в конференциях сдокладами по теме исследования на 21-ой Международной научно-практическойконференции (г.Екатеринбург 2016 г.) «Инновации в профессиональном ипрофессионально-педагогическом образовании»; III, IV и V Международнойочно-заочной научно-практической конференции (г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
