Диссертация (1146854), страница 4
Текст из файла (страница 4)
[95, с. 3]При этом непрерывное образование следует представлять не как сугубоформальное объединение разнотипных учебных заведений в единую систему, акак вариативную систему предоставления образовательных услуг, которая даетвозможность человеку реализовать и расширить собственные образовательные22потребности в различные периоды жизни. Необходимо подчеркнуть социальнуюзначимость образовательных программ, спроектированных и созданных«сучетом принципов непрерывности и интеграции, в силу того, что ониспособствуют: (а) естественному сокращению сроков обучения и затрат наподготовку специалистов; (б) систематизации знаний на каждом последующемобразовательном уровне; (в) усвоению глубоких знаний благодаря модульностиобразовательныхпрограмм;(г)преемственностизнанийвсилупоследовательности всех уровней образования.» [117, с.37]2).
Разработка проблематики непрерывного образования как процессаосвоения опыта человеком, находящимся в этой системе. Исследования в этомнаправлениимогутзатрагиватьтакиефеноменыкаквозрастныеипсихологические особенности восприятия, познания, мотивации; субъектность иее развитие. И.А. Колесникова отмечает необходимость выявления, описания иизучения темпоральных характеристик «человека учащегося». Под даннымтермином понимается способность учащихся актуализировать свои способности,варьировать учебно-познавательную интенцию, развивать и регулировать своюсубъектность.
[95]В.Н.Введенскийсчитает,чтонепрерывноеобразованиеможнорассматривать с позиций личности, образовательного процесса и с позицийструктуры самого образования, выделяя в структуре общее, профессиональное идополнительное образование. [48, с.5]В целом система непрерывного образования характеризуется такимивекторами, как:вертикальная интеграция – интеграция через преемственностьформальных ступеней образования,горизонтальная интеграция – образование, получаемое в формальныхструктурах, которое соотносится и совмещается с образованием, получаемымнеформально, дополнительно.23Необходимоконстатировать, чтов процессе становление системынепрерывного образования происходит пересмотр и изменения существующихуровней образованияи созданиеновых компонентов, моделей и подсистемнепрерывного образования.Важно также отметить, что, согласно позиции ЮНЕСКО,цельнепрерывного образования не в том, чтобы человека обучать всю жизнь, а в том,чтобы он научился учиться самостоятельно в течение всей жизни.
Непрерывноеобразование предполагает переход от парадигмы преподавания к парадигменепрерывного образования, при этом происходит значительный сдвиг в позицииученика от объекта, на которого направлены педагогические воздействияпедагога, к субъекту, нацеленному на саморазвитие. Лишь функциональноевключениевобразовательныйпроцесснепрерывности на уровне личности.образованиеличностнойреализуетсяпозиции,тольконеобеспечиваетреализацию«В личностном плане непрерывноеблагодаряобеспечивающейформированиюпреемственностьвнутреннейобразованиявовнутренний мир личности. Непрерывное образование является способомвыработки её смысловых, жизненных ориентиров, включая и профессиональнообразовательный, один из жизненно важных направлений самореализации,который осуществляется средствами образования». [140, с.
12]Обобщая, можно констатировать, что непрерывное образование имеетследующие характеристики:Время: на протяжении всей жизниПространство: место неограниченно.Контингент:неограничен,непрерывноеобразованиеявляетсявсеохватывающимФункциональная характеристика: доминирующее значение приобретаетсубъктность личности, обучаящийся – субъект самообразования24«Внешняя характеристика: максимальное сближение образования со всемидругими сферами общественной деятельности, принцип «открытой школы».Внутренняяхарактеристика:сомкнутость,преемственностьвсехееэлементов, плавные переходы от низших ступеней к высшим. Различные типыобучения взаимно дополняют друг друга.Характеристика развития: ведущая тенденция - непрерывное обновлениесодержания, форм и методов обучения, интенсификация педагогическогопроцесса.» [140, с.4]Таким образом,можно заключить, что непрерывное образованиерассматривается как концепция, существующая на различных уровнях: на уровнемирового сообщества, на государственном уровне, на уровне профессиональногообразовательного учреждения,на уровне личности.
Данное положениеподтверждается позицией Международной комиссии ЮНЕСКО по развитиюобразования, которая считает, что непрерывность образования - это не столькоотдельнаясистема образования, сколько принципы, на которых должнабазироваться вся система образования и которая предоставляет развитие всех еёсоставляющих частей. [175]Анализируясистемунепрерывногопрофессиональногообразования,Ю.А.Комарова делает вывод, что оно основывается на следующих исходныхположениях:многоуровневость и ступенчатость; вариативность, гибкость имногофункциональностьвариативных,с.10][134,разноуровневых,удовлетворяющихобразовательныхдаетразнообразныхширокийпрограмм,Этоспектрвповозможностьцелямиобразовательныхкомплексеобеспечивающихразработкисодержанию,потребностейповышениеквалификации специалистов.Формы непрерывного профессионального образования можно представитьследующим образом:25Непрерывное профессиональное образованиеБазовое (формальное) профессиональное образованиеНачальноеСреднееВысшееПослевузовскоеНеформальноеИнформальноеДополнительноеСтажировкаПовышение квалификацииОкказиональные событияПереподготовка( семинар, круглый стол)Рис.
1. Формы непрерывного образованияОчевидно,повышениепрофессиональнойквалификацииможетрассматриваться как одна из форм непрерывного образования. Соответственно,дополнительное профессиональное образование (ДПО) становится интегральнойчастью системы образования, обеспечивая принцип непрерывности образованияна протяжении всей профессиональной жизни, создавая связи между другимикомпонентами системы профессионального образования.В России система дополнительного образования ранее не рассматриваласькак сфера интересов ВУЗов, однако последнее время все больше современныхисследователей обращаются к трактовке миссии университетов как к комплексу,включающему в себя ДПО.«Закон об образовании РФ» определяет дополнительное образование как«видобразования,образовательныхкоторыйпотребностейнаправленчеловеканаввсестороннееудовлетворениеинтеллектуальном,духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не26сопровождается повышением уровня образования».
[131] Исходя из определения,можно заключить, что дополнительное образование не имеет возрастных,социальных,психологическихипрофессиональныхдетерминант,оноуниверсально и открыто для любой категории обучающихся, рассматривается сточки зрения общего и профессионального образования. Согласно «Закону обобразовании РФ», программы ДПО могут реализовываться или одновременно спрограммами профессионального образования или последовательно.Очевидно, что ДПО направлено на удовлетворение образовательных ипрофессиональныхобеспечениепотребностей,соответствияегопрофессиональноеквалификацииразвитиечеловека,меняющимсяусловиямпрофессиональной деятельности и требованиям социальной среды.ДПО как часть непрерывного образования выполняет следующие функции[148]:1.диагностическую (установление начального уровня подготовленностив той или иной области знаний),2.компенсаторную (восполнение пробелов в базовом образовании);3.адаптивную (оперативная подготовка и переподготовка в условияхменяющейся производственной и социальной ситуации);4.развивающую(удовлетворениедуховныхзапросовличности,потребностей творческого роста);5.культурологическую.В.Н.
Введенский отмечает, что дополнительное образование существует вчетырех уровнях: региональном, муниципальном, на уровне образовательногоучреждения и на личностном уровне. По его мнению, личностному уровнюобразования зачастую не уделяется достаточно внимания, хотя самообразованиеи субъектная позиция человека учащегося играют большую роль в программахДПО. [47, с. 5]27Преодоление указанного В.Н.Введенским противоречия возможно за счетразработки вариативных курсов повышения квалификации с учетом личностныхпотребностей слушателей, разработки и внедрения методики их проведения,учитывающей специфику слушателей и ориентированной на повышение ихсубъектности в образовательном процессе.Целевая ориентация и содержательное наполнение курсов повышенияквалификации в рамках ДПО определяются различными тенденциями всовременных социально-экономических условиях. К таким условиям А.Е.
Марони Л.Ю. Монахова относят:компьютеризацию всех сфер деятельности,гипер-расширение информационного массива, доступного каждому,изменение и расширение спектра видов деятельности человека,увеличение скорости устаревания профессиональных знаний,изменениетребованийкпрофессиональнойиличностноймобильности.[121 с.32]К указанным социально-экономическим тенденциям следует добавитьвладение иностранными языками, так как иностранный язык (ИЯ) можнорассматривать как инструмент, позволяющий расширять и реализовыватьразнообразныевозможностидлякачественногоповышенияуровняпрофессиональной компетентности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
