Диссертация (1146854), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Ноулз считает одной из значимых особенностей взрослого человека какучащегося то, что «взрослые учатся для решения важной проблемы и достиженияконкретной цели», а также «рассчитывают на безотлагательное применениеполученных в ходе обучения знаний, умений и навыков». [205, с. 87]Нельзя игнорировать и потенциальные психологические сложности,свойственныеданнойкатегориислушателей.Являясьэкспертамивпрофессиональной области, не все слушатели готовы выступить в роли «ученика»или объекта обучения, поэтому особенно важно учитывать их субъектный опытво избежание ситуации фрустрации. Профессиональный и жизненный опытслушателей программ ДПО становится важным элементом образовательногопроцесса.Именно опора насубъектный опыт слушателей обеспечиваетличностно-ориентированную направленность образовательной деятельности.Исходя из этих особенностей, можно заключить, что в условиях работы спрофессионалами, пришедшими повысить свою квалификацию, возникаетпринципиальная необходимость в индивидуализации и дифференциации процессачерез индивидуализацию и дифференциацию содержания, форм, методов исроков обучения.
Для максимально удовлетворения различных потребностей визучении ИЯ специалистов разных сфер одним из способов индивидуализации идифференциации обучения ИЯ становится возможность построения собственнойобразовательной траектории. Построение ИОТ характеризуется работой сразными источниками информации (исходя из профессиональных интересов),дает возможности компенсировать слабо развитые умения в различных видахиноязычной речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, аудирование) ивыбрать индивидуальную или групповую работу, конечный продукт иноязычнойдеятельности, формы текущего и итогового контроля.34Помимоинтенсификациипроцессаобучениязасчетсредствиндивидуализации и дифференциации, необходимо сделать акцент на егоинтерактивнуюнаправленность.Значимостьиосновныеположенияинтерактивного подхода описаны в работах Л.Е.
Алексеевой, Б.Ц. Бадмаева, Н.В.Баграмовой, И.А.Зимней, В.В.Серикова, М.Куна, G.H. Mead, Th. M. Newcomb идр.Интерактивность характеризуется такими чертами как:•полилог или многоголосье и полифония, звучание каждого субъекта впроцессе деятельности;•диалог как личностно-развивающая форма деятельности.Интерактивная направленность обусловлена опорой на опыт обучающихсяи характеризуется, согласно В.Н. Мясищеву [126,с. 208],тремя векторамиотношений: отношение человека к другим людям, отношение человека к себе,отношение человека к предметам внешнего мира.
Интерактивная направленностьобучения подразумевает творческую активность субъектов, которая направленане только на достижение учебной цели, но и затрагивает ценностные установки,так как процесс взаимодействия и межличностной коммуникации активизирует иаффективную (эмоциональную) составляющую личности. Для интерактивногообучения свойственно изменение роли педагога и обучающегося, с традиционноймодели субъект-объектных отношения (педагог активен, ученик - объектдеятельности педагога)акцент смещается на учащегося как на субъектадеятельности. Концепция интерактивного обучения строится на гуманитарнойпарадигме и описывается черезсубъект-субъектную модель взаимодействияучастников.•межсубъектные отношения, которые неизбежно складываются впроцессе обучения;•свобода выбора, которая подразумевает вариативность содержания,форм, методов, технологий обучения (одним из способов обеспечить такую35вариативность становится ИОТ через вариативные модули и их вариативноенаполнение);•рефлексия – отражение внутренней направленности образования,осознание себя субъектом деятельности и развитие представлений о себе как обактивном субъектеИсходя из вышеизложенного, при разработке методики организации ДПИОособенно важным представляется, с одной стороны, усилить индивидуальнуюнаправленность процесса обучения, что возможно при использовании ИОТ, сдругой стороны, при этом усиливая его интерактивную направленность.4).
Отсутствие внутренней мотивации у ряда слушателей к повышениюквалификации в рамках непрофильного предмета (ИЯ). На сегодняшний деньгосударственные стандарты обязывают определенные категории специалистовпроходить повышение квалификации не реже одного раза в три года (например,педагогических работников). Данная необходимость вынуждает многих идти накурсы повышения квалификации, не обладая достаточнойвнутреннеймотивацией, что снижает эффективность обучения и препятствует достижениюоптимальных результатов, не позволяя повысить уровень ПИКК.Наличие лишь внешней мотивациислушателей затрудняет работупреподавателя и группы. Задачами преподавателя в данной ситуации являетсясозданиекомплексапедагогическойподдержки,подготовкаслушателейпрограммы ДПИО к осознанному выбору, стимулирование интереса, созданиеположительной атмосферы сотрудничества, ситуации успеха, подкреплениеинтереса положительными эмоциями.Очевидно, чтонеобходима разработкаособой методики ДПИО,включающей систему вариативных упражнений на основе интерактивногоподхода и самостоятельной днятельности, работа с которыми основывается насоциальном и профессиональном опыте личности, моделирование ситуаций, гдеслушатель может выступить в качестве эксперта в своей области, что повышает36уверенность в себе, самооценку и создает ситуацию успеха.
Такая методика даетвозможность слушателям выбрать наиболее комфортный способ деятельности,способствуя нарастанию уровня субъектности.5). Недостаточная обеспеченность учебной литературой. Несмотряна актуальность и насущность программ ДПИО, открытым остается вопрос обобеспеченности слушателей учебной литературой. В связи с тем, что содержаниепрограмм ДПО определяется с учетом потребностей лиц (организаций),заинтересованныхвповышенииквалификации,асамислушателихарактеризуются многообразием уровней языковой подготовки и предыдущегоопыта изучения ИЯ, специализации инеобходимостьсозданияпрофессиональноговариативныхопыта, возникаетучебно-методическихкомплексов.Следовательно, каждая программа ДПИО является уникальной, что требуетварьирования учебной литературы и материалов.
Это создает необходимость вразработке не только образовательных программ, но и полноценных учебнометодических комплексов. Только амплификация среды и вариативность пособийдля слушателей с разным уровнем языковой подготовки, с различнымипотребностями, мотивами и целями может создать условия для построения ИОТ.Создание электронных учебно-методических комплексов на базе разнообразныхплатформ для дистанционного обучения и привлечение технологии web 2.0,которые включают в себя использование социальных сетей, блогов в учебныхцелях, создают благоприятные условия для накопления, обмена информацией ивзаимодействия субъектов образовательного процесса на ИЯ.Программы ДПИО, разработанные под конкретные цели и потребности,могутиграть информационно-консультирующуюроль, стать толчком кдальнейшему развитию и стимулировать профессиональный и творческий рост.Занимаясубъектнуюпозицию,слушателипрограммДПИОмогутспособствовать накоплению массива достоверных и надежных информационныхресурсов.
Это достигается путем взаимообогащающего обмена источниками37информации. Следовательно, новой задачей программ повышения квалификацииможет стать направляющая, консультирующая функция сопровождения иэкспертного знания в огромном количестве сетевых ресурсов. На сегодняшнийдень принципиальным становится не просто обеспечение доступа к информации,а формирование готовности и способности личности к компетентномуиспользованиюоткрытого образовательного пространства и его ресурсов.Обобщим наши рассуждения в таблице:Таблица 2Потенциальные сложности и возможные способы оптимизацииучебного процесса в программах ДПОПотенциальные сложностиразработке программ ДПО:приВозможные решенияОтсутствиегосударственногоУчет принципов андрагогики прирегулирования при разработке программ разработке программ ДПИО, оптимизацияДПО.процессаобучениячерезиндивидуализацию и дифференциацию,Несоответствие целей программ применение технологий проектного идополнительногопрофессионального контекстного обучения, проектированиеобразовательныхобразованияиколичествачасов, индивидуальныхтраекторий,ориентациянавыделяемых на нихОсобаякатегорияслушателей функциональную грамотность как основуПИКК.программ ДПИО.Внешняя необходимость повышатьСоздание комплекса педагогическойквалификацию.поддержки в рамках индивидуальнойобразовательной траектории, подготовкаслушателейпрограммыДПИОкосознанномувыбору,стимулированиеинтереса,созданиеположительнойатмосферы, ситуации успеха, подкреплениеинтересаположительнымиэмоциями,поддержание и повышение у слушателейуверенности в себе.38Необеспеченностьлитературой.учебнойСоздание пособий и электронныхучебно-методических комплексов на базеразнообразныхплатформдлядистанционного обученияКачествоИнтернет-ресурсовиСоздание информационного массива,управление иноязычным медиа-контентом.
проверенныхэкспертамиисточниковинформации.В условиях ДПИО иностранный язык как учебный предмет имеет своюспецифику. Изучаемый язык, выступающий как средство общения, имеет ярковыраженныймежпредметныйхарактерхарактеризуется[151];«беспредельностью» и «безразмерностью» [80, с. 22], т.е.использовать ИЯ без овладениякомпетенций;невозможносовокупностью знаний, умений, навыков и«неоднороден», [80, с.22],т.е.имеет несколько уровней;усваивается осознанно и намеренно [58] (Л.С.
Выготский); является не толькоцелью,ноисредствомобучения,выступаянапродвинутойинструментом для образования и самообразования. [151];действия, входящиепроектную,ступениреализует речевыев различные виды деятельности (профессиональную,исследовательскуюидругие);обладаетфункциями,несвойственными для других предметов. Среди функций ИЯ как учебногопредметавыделяютразвивающую,коммуникативную,гуманистическуюкогнитивную(воспитательную),(образовательную),личностно-деятельную,интегративную, социокультурную. [98]Овладение ИЯ требует непрерывной, интенсивной практики в егоиспользовании в условиях значимой деятельности, готовности и способности кпостоянному, самостоятельному совершенствованию уровня владения им.Владение ИЯ может быть востребовано в обширном спектре как жизненных ипрофессиональных ситуаций, так и в самом процессе самообразования. Такжеочевидно,чтовозможнаразработкаширокогоспектраразнообразныхобразовательных программ, курсов с различным содержательным наполнением,соответствующим потребностям обучающихся и уровню их обученности.39Специфика ИЯ как учебного предмета позволяет исследователям говоритьне столько обобучении ИЯ,асобственно об языковом образовании,объединяющем обучение, развитие субъектности и воспитании личностныхкачеств и ценностей (И.
Л. Бим, Е.В.Борзова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И.Пассов, Е.С. Полат, Е.Н Соловова и др.)Языковое (иноязычное) образование - многоаспектный термин, который,согласно логике Б.С. Гершунского, [68] может рассматриваться в различныхракурсах.1.Языковое (иноязычное) образование - это процесс усвоения знаний,умений и навыков [68, с.47], необходимых для осуществления общения наиностранном языке. Данное понимание термина подразумевает непрерывностьобразовательного процесса, подчеркивает необходимость совершенствования ирасширения лингвокультурного опыта учащихся в любом возрасте.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
