Диссертация (1146854), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Бунеевым, Е.В. Бунеевой, С.Г. Вершловским, Б.С.Гершунским, JI.IO. Комиссаровой, O.E. Лебедевым, З.И. Курцевой, О.В.Чиндиловой, И.А. Колесниковой, С.А. Крупник, В.В. Мацкевич, JT.M.Перминовой, С.А.Тангян, П.И.Фроловой и другими.Понятиефункциональнойграмотностиприсутствуетнетольковпрограммах общего образования, оно напрямую связано и с профессиональнойподготовкой специалиста.МногиерассматриваютисследователиФГкак[53,154],определенныйвследзаБ.С.Гершунским(невысокий,базовый)[69],уровеньобразованности, как некоторый уровень подготовленности к дальнейшемуобразованию, к развитию компетентности и становлению культуры.52«Функциональная грамотность студента технического вуза – это уровеньобразованности,являющийсянеобходимойсоставляющейсовременногопрофессионального образования, представляющий совокупность предметных,межпредметных, интегративных знаний, умений, навыков и способов решенияфункциональных проблем, которые применяются обучаемыми в процесседеятельности, связанной с процессом восприятия, преобразования информации,решения типовых учебных и профессиональных задач, а также задачвзаимодействия с обществом» [176, с.37]И.Г.
Семакин определяет “профессиональную компетентность” через“функциональную грамотность”. “Профессиональная компетентность - это,прежде всего, та самая функциональная грамотность, которая востребуется иактуализируетсянасобственнопрофессиональномуровне”.[154,Функциональная грамотность рассматривается авторомэффективновыполнятьнекоторыефункции,ис.84]как способностьприменительнокпрофессиональной сфере это понятие ассоциируется с профессиональнойкомпетенциейФункциональная грамотность (ФГ) - уровень образованности, которыйхарактеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи вразличных сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладныхзнаний[159,с.145]Помнениюнаправленностью на решениеМ.А.Холодной,стандартных задач;ФГхарактеризуетсяобнаруживает себя вконкретных социальных ситуациях, представляя собой некоторый базовый,элементарный уровень владения. [177, c.6]Сегодня ФГ подразумевает способность приобретать профессиональныезнания в течение всей жизни и пользоваться ими в профессиональных целях, вусловиях социального взаимодействия и фунционирования.
ФГ - это комплексноепонятие, которое включает в себя компьютерную, информационную, правовую идругие виды грамотности в зависимости от профессиональных и личностных53потребностей. Мы определяем ФГ как минимально необходимый уровеньвладения ИЯ в профессиональных целях.КакоппозицияфункциональнаяпонятиюФГнеграмотность.существуеттакоеФункциональнаяпонятие,какнеграмотность(ФН)определяется Н.Ф. Авдеевым как неспособность гражданина эффективновыполнять свои профессиональные или социальные функции. [3, с. 129] ТакжеФН характеризуется наличием в обществе категории людей, не имеющих знаний,умений, навыков, которые необходимы для полноценной жизни и взаимодействияс другими членами общества, соответствующего цивилизационно-культурномууровню развития социума.
ФН может проявляться (даже при относительновысоком уровне общего и/или профессионального образования) в каком-либовиде социальной, в том числе профессиональной, деятельности. ФН, по мнениюмногих специалистов, в частности экспертов ЮНЕСКО, относится к числуфакторов риска современной цивилизации; она способна обернуться (иоборачивается) большими потерями и убытками для общества [182, c.98]Взаимосвязь между ФГ и ПИКК исследовалась З.И. Конновой. Авторвыявляети характеризуетуровни развития профессиональной иноязычнойкомпетенции (ПИК), в частности, иноязычная элементарная грамотность,иноязычнаяФГ,иноязычнаяпрофессиональнаяграмотность,иноязычнаяпрофессиональная образованность, профессиональная иноязычная компетенция.[102, с.
123]профессиональная иноязычная компетенцияиноязычная профессиональная образованностьиноязычная профессиональнаяграмотностьиноязычнаяфункциональнаяграмотностьиноязычнаяэлементарнаяграмотность54Рисунок 5. Ступени в совершенствовании ПИКК (З.И. Коннова)Исходя из рассмотренного нами понятия ФГ, мы предлагаем такойкомпонент ПИКК как функциональную/самообразовательную компетенцию. Подфункциональной компетенцией мы понимаемспособность и готовностьиспользоватьдеятельностиИЯвпрофессиональнойсцельюсовершенствования профессиональной компетенции и профессиональногоразвития.Функциональная(самообразовательная)компетенцияпозволяетинтегрировать ПК и ИКК, так как совершенствование данной компетенции будетпроисходить во время и с помощью программ ДПИО.
Мы можем представитьцелевые компоненты ПИКК в рамках конкретной программы ДПИО следующимобразом:профессиональная иноязычная коммуникативная компетенцияпрофессиональный блоккоммуникативный блокречевая компетенциядискурсивная компетенцияязыковая компетенцияфункциональная(самообразовательная) компетенцияРис.6 Компоненты ПИККТаким образом, рассмотрев понятия ПИКК, ИКК как составляющей ПИККи ФГ, можно заключить, что ФГ является основой и необходимой ступенью вразвитииисовершенствованииПИКК.Следовательно,развитиеисовершенствование ПИКК может происходить одновременно с развитием исовершенствованием ФГ.При разработке программ ДПИО необходимо конкретизировать целевойаспект ПИКК. Данная необходимость вызвана всеми особенностями программДПИО, но, в первую очередь, их краткосрочностью. В ходе данного исследованиябыла разработана программа ДПИО, приоритетными целями которой являлось55развитие и совершенствование определенных компетенций в структуре ПИКК(речевой, языковой, дискурсивной, функциональной (самообразовательной).Как уже упоминалось,регулирование программДПИО со стороныфедеральных стандартов отсутствует, что позволяет максимально гибко иэффективно использовать их как инструмент развития и совершенствования ФГ иПИКК.Болеетого,мобильностьпрограммДПИОобеспечиваетучетиндивидуальных потребностей слушателей, позволяет реализовать и развивать ихобразовательные потребности, повышая при этом уровень субъектности.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1Система непрерывного образования позволяет человеку адаптироваться кпроисходящим изменениям и интегрироваться в современное общество, черезразвитиеактивности,творчества,субъектностииспособностиксамосовершенствованию и самообразованию.Повышение профессиональной квалификации может рассматриваться какодна из форм непрерывного образования.
Соответственно,профессиональное образование становится интегральнойдополнительноечастьюсистемыобразования, обеспечивая принцип непрерывности образования на протяжениивсей профессиональной жизни, создавая связи между компонентами системыпрофессионального образования. Дополнительное профессиональное образованиекакчастьнепрерывногообразованиявыполняетдиагностическую,компенсаторную, адаптивную, развивающую, культурологическую функции.Цельюдополнительногопрофессиональногообразованияформирование и совершенствование новых профессиональныхрасширениеявляетсякомпетенций,образовательных потребностей, включая и потребность ксамообразованию. При соответствующей организации курса повышается уровеньсубъектностиличности,чтополностьюотвечаетцелямнепрерывного56образования.Соответственно, дополнительное профессиональное образованиеориентировано не только на внешние запросы общества, но и внутренниепотребности личности.Дополнительное профессиональное иноязычное образование имеет рядотличительных особенностей, которые определяются отличительными чертамиИЯкакучебногопредмета.Посколькумногофункционально и надпредметно, тоязыковоеобразованиепрограммы языкового образованияявляются универсальным средством для совершенствования профессиональныхкомпетенций специалиста любого направления.Дополнительноепрофессиональноеиноязычноеобразованиехарактеризуется отсутствием государственного регулирования; краткосрочностьюкурсов; особой категорией слушателей, имеющих разную специализацию,различный уровень и опыт владения ИЯ, различный опыт преподавательской исамообразовательной деятельности; отсутствием внутренней мотивации у рядаслушателей к повышениюквалификации в рамках непрофильного предмета(ИЯ); недостаточной обеспеченностью учебной литературой.Учет особенностей слушателей, разнообразия их профессиональныхпотребностей в овладении и использовании ИЯ в программах ДПИО однозначноопределяет высокую степень вариативности задач, содержания и ряда приемовиноязычного образования в рамках программы.
В связи с этим, разработкасоответствующей методики предполагает обоснованный синтез инвариантных ивариативных компонентов дидактической системы. Реализация вариативностивозможна через использование индивидуальной образовательной траектории.Целью ДПИО является совершенствование функциональной грамотностислушателейкакминимальнонеобходимогоуровнявладенияИЯвпрофессиональной сфере и профессиональной иноязычной коммуникативнойкомпетенции как высокого уровня владения ИЯв языковом, дискурсивном,речевом и функциональном (самообразовательном) аспектах.5758ГЛАВА 2.
Методологические основы организации образовательнойдеятельности взрослых с применением индивидуальной образовательнойтраектории2.1. Подходы и принципы организации ДПИООднойизважныхнаучныхкатегорий,определяющихнаучноеисследование, является методология как "система принципов и способоворганизации и построения теоретической и практической деятельности" [187, с .277] Согласно Э.Г. Юдину, «методологический подход — это принципиальнаяметодологическаяориентацияисследования,точказрения,скоторойрассматривается объект изучения (способ определения объекта), понятие илипринцип, руководящий общей стратегией исследования» [187, c.31] В структуреметодологического знания Э.
Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский,общенаучный, конкретно-научный и технологический.В соответствии с методологией, предложенной Э.Г. Юдиным,можнопредставить подходы, используемые в данном исследовании, следующимобразом:ФилософскийуровеньСистемный подходОбщенаучныйуровеньЛичностноориентированныйподходКонкретнонаучный уровеньКомпетентностный подходТехнологическийуровеньСубъектный подходДеятельностныйподходИнтерактивныйподходАндрагогический/хьютагогическийподходыКонтекстныйподходРис.7 Система подходов при разработке ИОТ в программах ДПИО59Философскаяобщенаучнаяметодологияметодологиядеятельностном,представленаоснованаандрагогическоминасистемнымподходом,личностно-ориентированном,хьютагогическомподходах.Компетентностный подход отражает конкретно-научную методологию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
