Диссертация (1146854), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Рубинштейн), согласно которому основная детерминациямышления при решении задач осуществляется со стороны субъекта и егодеятельности. Категория «субъект» как активный деятель выступает ключевым64понятием данного подхода, что и определяет базовые принципы деятельностногоподхода: активность, самостоятельность, проблемностьСпецифическимипринципамидеятельностногоподходаявляютсяследующие: принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены; принцип преодоления зоны ближайшегоразвития и организация в нейсовместной деятельности преподавателя и слушателей программ ДПИО; принцип обогащения, усиления, углубления развития; принциппроектирования,конструированияисозданияситуациивоспитывающей деятельности; принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; принцип обязательной рефлективности всякой деятельности; принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видовдеятельности.Андрагогический и хьютагогическийспецифическимиособенностямиглавногоподходы напрямую связаны соадресатаДПИО–взрослыхобразованных людей, специалистов в своей профессиональной области.
Этакатегория слушателей имеет свои социальные и психологические особенности,поэтому для реализации задач образования взрослых необходимо решить рядпроблем, среди них: неэффективность традиционных академических подходов в современномобразовании специалистов; отсутствие в системе образования взрослых вузовского и постдипломногообразованияразвитойнаучно-методическойбазыиспециалистов,подготовленных к работе с взрослыми обучающимися; недостаточная разработанность теории и технологии обучения взрослых.65Теоретические и практические основы обучения взрослых, разработаны втрудах Т.
Г. Браже, А. А. Вербицкого, С. Г. Вершловского, М. Т. Громковой, С. И.Змеева, И. А. Колесниковой, А. И. Кукуева, Ю. Н. Кулюткина, M.S. Knowles, P.Jarvis, и др.Ю.Н. Кулюткин считает, что «образование взрослых призвано оказыватьпостоянную помощь в самоопределении личности на разных этапах еежизненного пути и в разных ситуациях ее деятельности. Такое самоопределениезависит от развития духовной культуры взрослого, его интеллектуальнойзрелости, его профессиональной компетентности.
Одной из важнейших целейобразования взрослых является формирование у личности способности ксамоизменениям.» [107, с.60]Однако образовательная деятельность взрослых направлена не только «вовнутрь» на самопознание и самоосознание, но и «во вне» - на совершенствованиеспособности / компетентности проявлять себясубъектом деятельности.Соответственно, важной целью педагога является помощь в построениисобственной осознанной образовательной траектории, которая выходит за рамкикакого-либо курса или программы повышения квалификации, и становитсявектором движенияпо самообразованию, развивает самообразовательнуюкомпетенцию взрослого человека. При данном понимании идеи непрерывностивзрослый человек получает иную позицию в образовательном процессе: онполноправныйучастникобразовательнойдеятельности,самостоятельноставящий цель, выбирающий средства и способы достижения цели, оценивающийрезультат образовательной деятельности и анализирующий его.Однакосегодня в педагогическом пространствесуществует еще одна,новая тенденция – хьютагогика или эвритагогика.
В русскоязычном пространствеиспользуются оба термина, но так как термин заимствован из английского языка(heutagogy), то в рамках данного исследования будет использоваться вариант«хьютагогика» как более близкий по звучанию.66Хьютагогика как концепция описана в 2000 году в работе Стюарта Хассе(Stewart Hase) и Криса Кеньона (Chris Kenyon)[202, 203]. Авторы предлагаюттермин «хьютагогика» как описание новой концепции обучения взрослых, учениео самообразовании, о том, как учиться самостоятельно.Оба направления (андрагогика и хьютагогика) становятся продолжением ирасширением идей педагогики, смещая акцент в сторону все большейсамостоятельности учащегося. Сравнение педагогической, андрагогической ихьютагогической моделей обучения показывает их основные отличия.Таблица 3Сравнительные характеристики педагогики, андрагогики ихьютагогики по Ф.
Гарнету.ПедагогикаАндрагогикаХьютагогикаЛокус контроляУчительУчитель / ученикУченикОбразовательныйШколаОбразование взрослыхПоследипломноесекторобразованиеКогнитивныйПознаниеМетапознаниеЭпистемологическоеуровеньпознание(знаниеопознании)КонтекстПониманиеПроцесс взаимодействия, Создание знанияпроизводства знанияпредметапереговоров, оцениванияВопросЧтоЗачемПочему бы и нет?Фред Гарнет [197] анализирует различия между тремя направлениями,рассматривая педагогику как науку о воспитании и образовании детей,андрагогику как науку об образовании взрослых, хьютагогику как науку осамообразовании.Необходимо отметить, что, согласно данной классификации,педагогической реальности становится педагог,центромцентром андрагогическойконцепции – обучающийся, а центральная идея хьютагогики – человек, которыйучится сам.67С.И. Змеёв [82] выделяет следующие принципы андрагогического подхода:приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности,принцип опоры на опыт обучающегося, индивидуализация обучения, системностьобучения,контекстностьобучения(терминА.А.Вербицкого),принципактуализации результатов обучения, принцип элективности обучения, принципразвития образовательных потребностей, принцип осознанности обучения.И.А.Колесникова предлагает такие принципы, как [96] нелинейность,непрерывность, открытость, вариативность, кооперация, самоорганизацияТаким образом, обобщая содержание выделенных нами подходов наобщенаучном уровне, можно сформулировать общую идею разработки методикиДПИОв рамках нашего исследования: ДПИО направлено на дальнейшееразвитие позитивной личности (обогащение потребностей и ценностей) взрослогопрофессионала в самостоятельной профессиональной деятельности, реализуемойсредствами ИЯ, совершенствование готовности и способности к непрерывному,эффективному самообразованию.На конкретно-научном уровне методологического анализа мы выделиликомпетентностный подход.Исследователи в области компетентностного подхода в образовании (И.А.Зимняя, А.В.
Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.)выделяют такое отличие компетентного специалиста от имеющего диплом, каксформированность способности и готовности применять определенные знания,умения и навыки на практике. И хотя в литературе высказывается и критикаданного подхода, например, А.Г. Бермусрассматривает его лишь «каксовременный коррелят множества более традиционных подходов» [26], развитиекомпетенций как цель образования закреплено законодательно.Спозицийкомпетентностногоподходауровеньобразованностиопределяется способностью решать проблемы различной сложности на основеимеющихся знаний. Компетентностный подход не преуменьшает значения68знаний, умений и навыков, но акцентирует внимание на способностиинтегрированоиспользоватьполученныезнания,уменияинавыкивпрактической (в том числе и профессиональной) деятельности.К сущностным характеристикам компетенции как высокого уровнявладения деятельностью исследователи относят: «готовность и способностьчеловека выступать субъектом своей деятельности, реализуя собственнуюпрограмму, способность создавать новые смыслы, информацию, объектыдействительности [87,с.57];способность адекватно и гибко интегрировать иактуализировать различные компоненты целостного опыта личности (какпредметные, так и универсальные знания, навыки, умения, стратегии), вселичностные ресурсы; готовность и способность человека активно пользоватьсяязыком и речью в устном и письменном общении с другими людьми(межличностный диалог) и с самим собой (речемыследеятельность, внутреннийдиалог), а также интегрировать иноязычные речевые действия в познавательную,проектную, исследовательскую, художественную и другие деятельности».
[40]А.В. Хуторской выделяет следующие уровни компетенций [179, с. 102]:– ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметовсодержании);– общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном длясовокупности предметов, образовательной области);– предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).В контексте классификации компетенций, предложенной А.В. Хуторским,программы ДПО по ИЯмогут формировать ключевые, надпредметные,многофункциональные базовые компетенции, которые (базовые компетенции)являются центрообразующим элементом социальной деятельности человека напротяжении всей его жизни.Ключевые компетенции – «наиболее общие(универсальные) способности и умения, позволяющие человеку пониматьситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в69условиях возрастающего динамизма современного общества» [83, с.8] Ключевыекомпетенции представляют собой универсальные ментальные средства, способы,методы, приёмы достижения значимых для человека целей.надпрофессиональныйжизнедеятельностиинадпредметныйчеловека.Такимхарактеробразом,иОни носятсоставляютовладетьосновуключевымикомпетенциями должен каждый член общества, но их становление происходит впроцессеовладенияпредметнымидейтельностями,обеспечиваяфункциональную грамотность, а она в свою очередь – социализацию,потенциальную эффективность в профессиональной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
