Диссертация (1146854), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

81].Однако в контексте понимания ИОТ как формы организации самостоятельной87деятельностидостаточно детальным представляетсяпредлагаемоеП.В.Сысоевым. В исследованиях П.В. Сысоева под даннымтерминомпонимаетсяобразовательнойцели«персональный(илиучебнойпутьзадачи)определение ИОТ,достиженияконкретнымпоставленнойобучающимся,соответствующий его способностям, мотивам, интересам и потребностям. Впроцессе обучения в образовательном учреждении индивидуальная траекториядостижения поставленной цели выстраивается обучающимся совместно сучителем / преподавателем как с помощью существующих и предлагаемых дляобщего обучения элементов, так и с помощью дополнительного набораметодических элементов» [168,c.7].Кдополнительным методическим элементам структуры ИОТ относятсявариативное содержание обучения и последовательность разделов, вариативныеформы и методы обучения / овладения материалом, вариативные методыконтроля,время и скорость овладения материалом,сформированностьнеобходимых компетенций до необходимого уровня.Таким образом, выбор / разработка ИОТ « это совместные действияпедагога и обучающегося, направленные на развитие умений самостоятельнойучебной деятельности, постановку адекватных образовательных целей исоответствующих задач, выбор методов, форм, средств и содержания обучения,рефлексию, самооценку личностных достижений, инициативу и ответственностьза принятие решений и решение поставленных задач» [167, с 125] По мненияП.В.

Сысоева, если учащийся научится выстраивать ИОТ в ходе образовательнойдеятельности при помощи преподавателя, впоследствии он сможет делатьсамостоятельно и пользоваться приобретенной способностью всю жизнь.Для данного исследования особенно актуально, что концепция П.В.Сысоева подчеркивает следующие результаты выстраивания ИОТ в процессеобучения:88эффективное овладение необходимым материалом, развитие целевыхкомпетенций;формирование представлений обучающегося о его собственной роли вкачестве субъекта образовательной деятельности;овладениеспособамиуправлениясвоейпознавательнойдеятельностью и удовлетворение образовательных интересов и потребностей;развитие компьютерной и функциональной грамотности (поиск,оценка, отбор, классификация, синтез информации);развитие умений самоконтроля и рефлексии, которые в дальнейшемпозволят самостоятельно корректировать обучение по выбранной траектории;развитие умений сотрудничества с участниками проектов.

[167, c 131]Подход П.В.Сысоева отличается от предложеных ранее более широкойтрактовкой ИОТ. Также в его определении, помимо комплекса педагогическойподдержки, присутствует дополнительный набор методических элементов,который допускает большую вариативность содержания, форм, методов, сроков иконтроля.

Одним из ключевых понятий данного определения является развитиеуменийсамостоятельнойобразовательнойдеятельности,большую зрелость и автономность обучающихсяпредполагающеечерез повышение уровнясубъектности и связанных с ней способностей к самооценке и рефлексии. Такжесреди результатов построения ИОТ необходимоотметить развитие /совершенствование компетенций и повышение уровня ФГ.Мы определяем ИОТ как совокупность мер, приемов, форм организациисамостоятельнойработы,реализующуюразличныетехнологииобразовательной деятельности и направленную на достижениекаждымслушателем общих целей иноязычного образования на вариативном,личностно-значимом содержанииКлючевые понятия разрабатываемой в нашем исследовании методики«субъектность», «функциональная грамотность», «автономность», переходот89обучения к самообразованию (концепция хьютагогики) тесно перекликаются сопределением П.В. Сысоева.Необходимо отметить, что в связи с высоким уровнем развитиясубъектности и самостоятельности взрослых слушателей ИОТ в программахДПИОстановитсяорганичнойформойорганизациисамостоятельнойобразовательной деятельности.

По мнению И.А. Зимней [78, с.150], именно всамостоятельной работе в большей степени находят отражение мотивация,самостоятельность, самоорганизованность, самоконтроль и другие личностныекачества. В современной дидактике самостоятельная работа обязательносоотносится с организующей ролью педагога. Однако, согласно концепции PAHcontinuum, по мере развития субъектности и зрелости организующая иконтролирующая функция педагога уменьшаются.

Таким образом, в программахДПИОпедагогскореепредлагаетвариативныеформыорганизациисамостоятельной работы, а слушатель выбирает наиболее соответствующие егообразовательным потребностям. Вариативность форм самостоятельной работыспособствует расширению образовательных потребностей.Обобщим преимущества ИОТ как приоритетного пути для разработкиметодики ДПИО. Использование ИОТ в методике ДПИО:реализуетобразования,позволяяидеиличностно-ориентированного,системнопредставитьдеятельностногосамостоятельнуюучебнуюдеятельность обучающегося, направленную на достижение личностно-значимойцели;позволяетиндивидуализироватьидифференцироватьобразовательный процесс, предлагая вариативность целей, содержания, способови средств образовательной деятельности;способствуетпостепенному принятию обучающимся субъектнойпозиции в своей иноязычной деятельности;90даетвозможностьинтегрированореализовыватьразличныеобразовательные технологии в аудиторной и внеаудиторной работе;обогащает образовательную среду, тем самым расширяя спектрвлияний и воздействий на обучающихся;ценностейведет к укреплению и расширению образовательных потребностей ислушателей,кдостижениюинтегративныхобразовательныхрезультатов (ключевых и предметных компетенций).Можно заключить, что использование ИОТ в образовательном процессеотвечает требованием различных подходов.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2Методология ДПИО строится на основе ряда подходов.

Философскаяметодология представлена системным подходом;общенаучная методологияоснована на личностно-ориентированном, деятельностном, андрагогическом ихьютагогическомподходах. Компетентностный подход отражает конкретно-научную методологию. Более узкие подходы - контекстный, субъектный иинтерактивный - составляют технологическую методологию.ОсновнымиособенностямигосударственногорегулированияДПИОвформеявляются:отсутствиефедеральныхжесткогогосударственныхобразовательных стандартов; открытость содержательным и технологическиммодификациям с учетом социально-психологических особенностей слушателей(различный возраст, профессиональный опыт, наличие высшего образования,опыт изучения ИЯ, уровень владения ИЯ) и их потребностей; открытостьметодики ДПИО новым технологиям; недостаточность специальной учебнойлитературы и возможность преподавателя гибко варьировать материалы изадания.91Содержание ДПИО включает в себя как инвариантные компоненты,овладение которыми обеспечиваетреализациизнаниеинеобходимый и достаточный уровеньпрофессиональных функций на изучаемом языкепониманиеспецификиданнойфункциив(средства ИЯ,профессиональнойдеятельности), так и вариативные компоненты (специфические средства ИЯ,связанные со специальностью слушателяи условиями его профессиональнойдеятельности).Методология ДПИОследующихи его особенности обуславливают выделениеобщеметодическихпринциповорганизацииобразовательнойдеятельности слушателей: принцип развития субъектности, принцип выбора ИОТ,интерактивная направленность образовательной деятельности.Методика ДПИО обеспечивает личностное включение слушателя виноязычную образовательнуюдеятельность, смоделированную с учетомсодержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов.Поэтапное продвижение слушателя от начала до конца курса способствуетпостепенномупринятиюимпозициисубъектасвоейиноязычнойобразовательной и профессиональной деятельности, способного осуществлятьцелостный акт деятельности, начиная с мотивационно-потребностной фазы изаканчивая самоконтролем и рефлексией, осознанно пользуясь своими ресурсамии проявляя при этом свои личностные характеристики.Ключевым методическим понятием методики организации ДПИО в нашемисследовании является ИОТ слушателя, через которую реализуются важнейшиехарактеристики ДПО (открытость, адаптивность, нелинейность, вариативность,самоорганизация и самоактуализация).Индивидуальнаяобразовательнаятраекториярассматриваетсякаксовокупность мер, приемов, форм организации самостоятельной работы,реализующая различные технологии образовательной деятельности и92направленная на достижение каждым слушателем общих целей иноязычногообразования на вариативном личностно-значимом содержании.При реализации программ ДПИО применение ИОТ позволяет максимальноучесть особенности слушателей и условий обучения ИЯ, системно организоватьсамостоятельную учебную деятельность обучающихся.93ГЛАВА 3.

Характеристики

Список файлов диссертации