Диссертация (1146854), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Методические основы организации образовательнойдеятельности взрослых с применением индивидуальной образовательнойтраектории3.1.1. Технологические принципы организации образовательнойдеятельности взрослых с применением индивидуальной образовательнойтраекторииРассмотрев общеметодические принципы организации образовательнойдеятельности слушателей программ ДПИО с применением ИОТ, мы пришли квыводу, что интерактивная направленность, возможность выбора ИОТ ицеленаправленноеразвитиесубъектностислушателейспособствуютсовершенствования ПИКК в следующих ее аспектах коммуникативном (языковая,речевая, дискурсивная компетенции) и профессиональном (функциональная(самообразовательная) компетенция).
Можно заключить, что методологическиеосновы и общеметодическиепринципы исследования обуславливают рядтребований при разработке программ ДПИО:1.Опора надеятельностного,принципы системного, личностно-ориентированного,андрагогического,компетентностного,контекстного,интерактивного и субъектного подходов. Любой курс ДПИО предполагает опоруна опыт слушателя иконтекстность образовательной деятельности, т.е.деятельность в профессионально и личностно-значимом контексте,созданиепродукта, который может быть сразу же использован в профессиональнойдеятельности.2.Оптимизация процесса обучения за счет:a.индивидуализацииидифференциация(инвариантный и вариативные модули);путемразработкиИОТ94b.использования современных технологий (технология ролевой игры,проектная и кейс-технологии, технология мозгового штурма и др.);c.контекстногообучения,т.е.организацииобразовательнойдеятельности слушателей на основе профессионально-значимых целей иматериалов;d.интерактивной направленности учебного процесса (работа в парахсменного состава, группах, учебные симуляции);e.разработки учебно-методических комплексов на базе платформ длядистанционного обучения и технологии web 2.0., реализующих методику,интегрирующую ИОТ и интерактивное обучение.Исходя из рассмотренных в Главе 2 особенностей как программ ДПИО,так и образовательной деятельности взрослых – слушателей программ ДПИО,нами было высказано предположение, что ИОТ в совокупности с другимипедагогическими технологиями может стать базовым способом для организацииобразовательной деятельности в программах ДПИО.основывается на том, чтоЭто предположениеИОТ позволяет учитывать высокий уровень развитиясубъектности слушателей программ ДПИО, их разнородный профессиональныйсостав, способствует расширению образовательных потребностей, расширяя зонупотенциального развития в терминах Л.С.
Выготского [58]. При этомиспользованиеИОТорганичносочетаетсясиспользованиемдругихпедагогических технологий, создавая синергетический эффект. Собственно ИОТнаходит свою реализацию через вариативные задачи, которые определяютсодержание вариативных модулей. При этом каждый слушатель может иметьдополнительные цели образовательной деятельности (развитие умений говорения,аудирования, чтения, письменной речи, коррекция языковых навыков и т.д.).Вариативные модули могут отличаться по лексическому наполнению, попрофессионально-ориентированномусодержаниюдляслушателейразных95специальностей, по времени на освоение модуля, количеству упражнений, поформам отчетности и контроля.Вместе с тем, эффективность использования ИОТ в рамках ДПИОнапрямую зависит от созданиякомплекса педагогической поддержкиисопровождения.Понятие «педагогическая поддержка» в отечественную науку было введеноО.
С. Газманом. Он рассматривал данный термин с точки зрения процессаиндивидуального развития и саморазвития личности ребенка. ПредметомпедагогическойподдержкиО.С.Газмансчитал«процесссовместногоопределения с ребенком его собственных интересов и путей преодоленияпроблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельнодостигатьжелаемыхрезультатоввразличныхсферахдеятельностиижизнедеятельности». [51, с. 35] Сегодня в научных исследованиях преобладаетпонятие педагогического сопровождения, которое, по мнению ряда авторов,отличается от педагогической поддержки , хотя и происходит от данного понятия.Так, В.А. Сластенин и И.А. Колесникова [158, 96] считают педагогическоесопровождение развитием, некоторой стадией педагогической поддержки. По ихмнению, педагогическая поддержка предназначена для ребенка, а педагогическоесопровождение - для старшеклассников, студентов.В.А.
Сластенин подробно раскрывает в своей трактовке педагогическогосопровождения методы актуальной педагогической деятельности. С его точкизрения, педагогическое сопровождение — это «процесс заинтересованногонаблюдения,консультирования,максимальнойсамостоятельностиличностногоученикавучастия,проблемнойпоощренияситуацииприминимальном по сравнению с поддержкой участии педагога» [158, с. 129].Е.А.
Александрова говорит о педагогическом сопровождении как обумениипедагога находитьсяиндивидуальномосвоениивместеполучаемыхсучениками, сопровождать ихзнаний[9, 10].Приэтомвпод96сопровождениемпонимаетсянепростодействие,асложныйпроцессвзаимодействия субъектов педагогической деятельности, направленный надостижениепрогрессапедагогическоеобучаемого.сопровождениеЕ.А.Александроваотличаетсяотсчитает,поддержкинечтостолькоуменьшением степени вмешательства взрослого в процесс образования, сколькоумением самого воспитанника решать свои учебные и личностные проблемы [9,с.22].Отметим, что оба термина (педагогическая поддержка и педагогическоесопровождение) применяются в контексте детей и подростков.Вконтекстенашегоисследования,мыпридерживаемсяобщедидактического толкования педагогической поддержки и сопровождения,рассматривая эти понятия как родственные и синонимичные.Их основнымиконцептами являются индивидуализация и развитие субъектности обучающегосячерез саморазвитие и принятие ответственности за собственные действия.Очевидно, что педагогическая поддержка и сопровождение предполагают переходот жесткого управления образовательной деятельности к сотрудничеству, кдиалогу,кконсультативнымдействиямпреподавателя,побуждающимобучающихся делать собственный осознанный выбор.
Таким образом, разработкаи внедрение идей педагогической поддержки и сопровождения в методикеорганизацииДПИОпозволяет реализовывать взаимосвязь интеракции ииндивидуализированной самостоятельности обучающихся при определении ИОТ.Комплекс педагогической поддержки и сопровождения подразумевает созданиепервичной ситуации для самостоятельной разработки ИОТ и вторичной ситуациидля ее реализации через ответственный выбор стратегии учения в соответствии ссобственными целями.[9, с. 22]Мы определяем комплекс педагогической поддержки и сопровождениякак систему адаптивных и консультационных мер по разработке ИОТ исопровождению слушателя программ ДПИО в процессе образовательной97деятельности с целью повышения эффективностисамостоятельнойработы и образовательной деятельности в целом.
Можно утверждать, чтокомплекс мер педагогической поддержки и сопровождения определяет стратегиюи тактику преподавателя в рамках курсов ДПИО.В рамках данного исследования разрабатывались модель и методикаорганизации ДПИО для курса «Разработка и чтение лекции на АЯ».Общая цель курса ДПИО «Разработка и чтение лекции на АЯ»: развитие ФГкак минимально необходимого уровня владения ИЯ и совершенствование ПИККваспектахязыковой,речевойдискурсивной,функциональной(самообразовательной) компетенций для разработки курса лекций на ИЯ.СопутствующимизадачамиявляютсясозданиепрезентацийнаИЯ,совершенствование умений публичных выступлений на ИЯ.
Общая цельопределяет содержание инвариантного модуля, который включает в себя:характеристики лекции на ИЯ (структурные, лексические и грамматическиеособенности), тексты лекции на ИЯ (чтение и аудирование).Намибылиразработаныследующиетехнологическиепринципыорганизации образовательной деятельности слушателей с применением ИОТ:Принцип сочетания ИОТ и интеракции слушателей.Ключевой идеей разработки методики и экспериментального обученияявляется сочетание ИОТ и интеракции слушателей. Так, основные положенияинтерактивного подхода отразились в следующем алгоритме:1.Планирование учебной деятельности совместно со слушателями.2.Ориентациянапоискновыхзнанийнаосновеопытаивзаимодействия.3.Интерактивный характер заданий, основанных на опыте и знанияхучастников взаимодействия.4.Использование проблемных заданий, заданий на анализ и сравнениепредложенных моделей и собственного опыта, заданий для самоанализа.985.Комбинированиеиндивидуальногоспособовколлективного,организациигруппового,образовательнойпарногоидеятельностислушателей программы.6.Постоянное воздействие в практике обучения на познавательную иэмоциональную сферы, моделированиедиалогического размышленияситуаций диалога, индивидуального ии открытия новогознания, ситуаций сбора,переработки, интерпретации и передачи информации другим.7.Самооценка и взаимоконтроль.
Рефлексия в ходе и по завершенииразличных видов деятельности.ИОТ как совокупность мер, приемов, форм организации самостоятельнойработы органично сочетается с интерактивной направленностью образовательнойдеятельности черезвариативное личностно-значимое содержание на основеобщего контекста. Общий контекст (структура и особенности, лекции наанглийском языке,включая языковое оформление)дает возможностьиспользования интерактивных заданий в ходе аудиторной образовательнойдеятельности. Совместное примененние ИОТ и интерактивности создаетнакопительный эффект, способствует поиску нового знания на основе опыта ивзаимодействия на занятии, а ИОТ дает возможность развития полученногознания и анализа приобретенного на занятии опыта в самостоятельной работе.Необходимостьинтерактивнойнаправленностизанятийподтверждается«правилом 70-20-10» [208, с.4].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
