Диссертация (1146854), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Исследования M.M Lombardo и R.W.Eichingerопределили приоритеты источников развивающего опыта, 70% занимаетреальный профессиональный опыт, 20% - развивающее общение и 10% - готовыематериалы и чтение.Принцип реализации целостного акта деятельности при использованииИОТ. Технологически данный принцип реализуется в логике образовательнойдеятельности слушателей.
Курс построен с учетом образовательных потребностейслушателей, т.е. изначально проводится входное анкетирование с целью99выявления образовательных потребностей слушателей. Таким образом, уже приразработке программы большое внимание уделяется мотивации слушателей,исходя из которой планируется их образовательная деятельность с применениемИОТ. Планирование и разработка ИОТ может осуществляться как слушателямисамостоятельно, так и в сотрудничестве с преподавателем.Слушатели(независимо или при необходимости при помощи преподавателя) отбираютсредства и способы организации своей образовательной деятельности иприступают к работе над лекцией.
Следует отметить, что отбор средств испособов организации образовательной деятельностипроисходит на всех ееэтапах. Работа над лекцией обеспечивается интегрированными умениями,основанными на потребности сбора информации через чтение и аудирование,обработкуитрансформациюполученнойинформациичерезписьмоипредставление ее в форме монологического высказывания, необходимостидиалогического/полилогическоговзаимодействиявпроцессеобсуждениясодержания лекции и обратной связи. Следовательно, курс строится на основезаданий для чтения и аудирования, направленных на понимание информациитекстов;заданий, предполагающихотбор и организацию информации,изаданий, требующих представления отобранной и организованной информации вформе публичного выступления.Таким образом, комплекс взаимосвязанныхзаданий охватывает весь акт проектирования лекций – от уточнения целей,предмета, разработки плана и отбора средств и способов, формулированиясодержания на ИЯ довысказываниисинтегрированныхразвернутой реализации в письменном и устномпоследующейрефлексией,иноязычных умений,чтопредполагаетразвитиеповышение уровня ФГ и в целомсовершенствование ПИКК слушателей.
Использование ИОТ как совокупностимер, приемов, форм организации самостоятельной работы реализует различныетехнологии образовательной деятельности и способствует достижению каждымслушателем общих целей иноязычного образования на вариативном личностно-100значимом содержании. ИОТ может стать инструментом не только для развитиякомплекса компетенций и развития ФГ как основы компетентности слушателей,но и для роста их субъектности, автономности. Только данный комплекс позволитвзросломуслушателюпрограммыДПИОдвигатьсяотобразованияксамообразованию, стать субъектом системы непрерывного образования.Принцип открытости и обогащения образовательной среды.На практике данный принцип реализуется несколькими путями. Во-первых,путемпредоставления/поискабольшогоколичестваинформационныхисточников.
Наличие обширной информационной базы увеличивает возможностьсамостоятельного подбора материалов для разработки лекции. При этом списокресурсов остается открытым, и слушатели, являясь экспертами в своей области,сами вносят туда дополнительные материалы и источники.Во-вторых,достижения целипутемпредоставлениявозможностивыборасредстви формы предъявления результатов своей образовательнойдеятельности. Это обусловлено тем, что в ходе образовательной деятельностипроисходит расширение образовательных потребностей слушателей. Так, приработе над лекцией у слушателей часто возникает потребность представить своиматериалы в форме аннотации и/или презентации.
Для этого разработанывариативныемодули,предоставляющиеслушателямвозможностьсамостоятельно или с помощью преподавателя удовлетворить возникающиеобразовательные потребности.В-третьих, обогащение образовательной среды также осуществляется засчет содержательного взаимодействия слушателей как на занятии (интерактивныеформыработы),такивсамостоятельнойработе(информационно-коммуникационные технологии).
При использовании различных вариантовинтерактивных форм взаимодействия слушателей происходит расширениеинформации,обменязыковымисредствами,опытомдеятельности, мнениями и оценочными суждениями.преподавательской101Принцип интеграции инвариантного и вариативных модулей.Аудиторная работа строится на основе инвариантного модуля с элементамивариативности. Инвариантный модуль, нацеленный наразработку и чтениелекции на ИЯ, предполагает знакомство слушателей программы ДПИО слексическими, грамматическими, синтаксическими особенностями AcademicEnglish, знакомство с вариантами логики представления материала в лекции,используемыми иностранными лекторами,предлагает наборклише иструктурных формул.
Инвариантный модуль основывается на учебном пособии истроится на индивидуальной, парной и групповой работе во время занятия.Следует отметить, что непосредственно содержание лекцииподбиралось иразрабатывалосьСледовательно,каждымслушателеминдивидуально.самостоятельная работа строится на вариативном содержании. Таким образом,уникальность содержания каждой лекции «облачается» в структурное илексическое содержание инвариантного модуля, т.е. слушатели сами отбираютсодержание своей лекции, но оформляют ее в соответствии с содержаниемобучения, предусмотренным в инвариантном модуле. При этом для организациисамостоятельной работы предлагаются вариативные формы, среди которыхслушатель может выбрать свой вариант или предложить собственный.
Так,например, слушатели могут представить часть лекции в письменной форме, вформе презентации на занятии, в форме аудио или видеофайла.Принцип актуализации(профессионального опытаи обогащения преподавательскогоопытав аспекте чтения лекций). Профессиональныйпреподавательский опыт слушателей лег в основу организации образовательнойдеятельности слушателей в ходе экспериментального обучения.Данноеположение позволило разработать целую серию заданий, нацеленныхнасравнение и анализ собственной педагогической деятельности на родном языке ипримеров педагогической деятельности (чтение лекций) на ИЯ. Данный принципнашел отражения в формах контроля.
Так, нами активно применялась технология102экспертной оценки. Англоязычное сочетаниеpeer review не имеет полногоэквивалента в русском языке. Электронный словарь multitran.ruпредлагаетследующие варианты перевода: обзор работы коллегами, экспертная оценка,обмен опытом, дружеская проверка. На наш взгляд,сочетание «экспертнаяоценка» является более распространенным, поэтому мы называем данный видконтролятехнологиейзадействуетвсехпрофессиональныйпрофессиональнымэкспертнойоценки.участниковопыт.иДаннаяобразовательнойКаждыйжизненнымслушатель,опытом,технологияактивнодеятельности,обладаяанализируетиихсобственнымкомментируетпредставленные материалы коллег с целью помочь и совершенствовать своюработу.
При этом происходит обмен опытом, активное взаимодействие ирождениеновогознания,т.е.контрольприобретаетинтерактивность.Технология экспертной оценки может применяться в парах, малых группах илипри групповой работе; при организации текущего и итогового контроля. Говоряоборганизацииконтроля,особоезначениеприобретает«парадокснеэкспертности эксперта–педагога» [90, с.26] М.В. Кларина. Данный парадоксзаключается в том, что преподаватель ИЯ не имеет преимуществ передучастниками в знании предмета. Его ведущей задачей становится организацияпродуктивного обсуждения и генерация нового опыта.
Исходя из «парадоксанеэкспертности эксперта-педагога», необходимо преобразовать формы контроля исместить акцент с педагога на коллег и их профессиональный и экспертный опыт.Принципприоритетностимногоцелевыхупражненийизаданий,направленных на развитие субъектной позиции.Разработкой системы упражнений в преподавании ИЯ занимались такиеавторы, как П.Б. Гурвич, Б.А. Лапидус, Р.К. Миньяр-Белоручев, И.В. Рахманов,Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов и др.В системе ДПИО система упражнений приобретает свое звучание, так каксама система имеет ряд отличительных характеристик, рассмотренных выше.103Сегодня в методике преподавания ИЯ не существует единой классификацииупражнений,поэтомуврамкахданногоисследованиямыбудемруководствоваться классификацией упражнений по принципу дихотомии языка иречи: языковые, условно-речевые и речевые.
При разработке системы упражненийбольшее внимание следует уделять условно-речевым и речевым упражнениям, такони готовят слушателя к реальным ситуациям общения. Необходимо подбирать иполифункциональные (полиаспектныеЕ.И. Пассов) упражнения. В контекстеданного исследования полиаспектность и полифункциональность упражненийподразумевает их ориентированность на развитие ИКК, ФГ как ее основы,профессиональных и общекультурных компетенций.Е.И.Пассовописываетполифункциональные,полиаспектныеиполимодальные упражнения через технологический квадрат, включающийразличные виды речевой деятельности (горизонталь) и аспекты иноязычнойкультуры (вертикаль)[139,c.112]ЧтениеговорениеПознавательный АудированиеПисьмоВоспитательныйРазвивающийУчебныйРис.10. Технологический квадрат Е.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
