Диссертация (1146845), страница 21
Текст из файла (страница 21)
в приложении II, страница 257, задание 43)б) Есть ли среди прочитанных фактов те, которые вас удивили? Что вампоказалось странным, неправильным? Что вы одобряете?в) Прокомментируйте данные факты, используя разные средства выражениязначения отрицания модальных отношений.г) Как вы думаете, с помощью каких конструкций Петр Первый мог бы издатьте или иные указы?д) Издайте указы от имени Петра Первого, мотивируйте их, используя средствавыражения значения отрицания модальных отношений;4) фотографий Санкт-Петербурга разных эпох для выполнения заданий: а) Рассмотрите фотографии Петербурга начала XX и начала XXI веков.Узнаёте ли вы эти места? Обсудите в группе, как изменился город за сто лет.Используйте конструкции со значением «отсутствие кого-либо/чего-либо».угол Невского проспекта и Садовой улицы (м.
Гостиный двор)Поскольку данное исследование выполнено с элементами сопоставительногоаспекта, целесообразным представляется включение в экспериментальноеучебное пособие текстов на английском языке, повествующих о связи СанктПетербурга с другими странами, об обычаях и поведении, принятых в российскомобществе. Представленные в пособии тексты на английском языке представляют115не только культурологическую ценность; с их помощью студентам нагляднодемонстрируются способы выражения соответствующих типов отрицательнойсемантики в их родном английском и изучаемом ими русском языках (заданиепредставлено не в полном объёме, полный текст см.
в приложении II, страница246, задание 18): а) Что вы знаете о русских и об их нормах поведения? Прочитайте следующиефакты о том, как не стоит вести себя в российском обществе. Найдитеотрицательные конструкции, выражающие значение «ненужность совершениядействия». Переведите их на русский язык.1) Make jokes about familyMany jokes you’ll hear in Russia will not be considered politically correct as gender, race, religion andpolitics-based laughs are not off limits. However, never make fun of someone else’s family member asthis is seen as very disrespectful and insulting. <...>б) Что для вас оказалось новым, неожиданным, странным? Какие ещё факты,вы бы добавили к этому списку?в) Расскажите вашим одногруппникам, как не следует себя вести с русскими ипочему.
При ответе используйте конструкции со значением «ненужностьсовершения действия».Представление информации о стране изучаемого языка, традициях, обычаях,менталитете русского народа не ограничивается лишь пределами текста. В рядеслучаев краткий культурологический комментарий, имеющий целью избежаниенедопонимания и конфликтных ситуаций, формирование навыков межкультурногообщения, в экспериментальном учебном пособии представлен непосредственно вформулировке задания: Считается, что русские часто выражают своё мнение категорически.Действительно, в официальных учреждениях вы найдёте много категоричныхвыражений (не+инф.).
Такой уж у русских менталитет. Вы согласны? Да? Нет?Атеперь...задание.Заменитеданныепредложенияпредложениями,выражающими экспрессивное запрещение, используя конструкцию с независимым116инфинитивом.Обращение к культуроведческим фактам, в том числе к культурным реалиямСанкт-Петербурга и персоналиям, определяющим историю и русскую культуру, сопорой на сопоставительный аспект данных реалий, создаёт положительныйэмоциональный фон обучения, активизирует познавательный интерес обучаемыхи в целом является серьёзным мотивирующим фактором.Разработанное экспериментальное учебное пособие было бы неполным безширокого представления роли наглядности, одного из ведущих принципов впрактике обучения иностранных студентов русскому языку. Реализация принципанаглядности представлена в следующем разделе.1172.5.
Роль и реализация принципа наглядности в экспериментальном учебномпособииПервая ступень познания человека — ощущения, которые он получает отвнешнего мира. Следующая ступень — приобретение знания в виде понятий,правил, законов. Чтобы знания учащихся были осознанными и отражалиобъективносуществующуюдействительность,процессобучениядолженобеспечивать их опорой на ощущения. Эту функцию выполняет наглядность[Обучение и воспитание детей … 1994].Принцип наглядности — один из ведущих дидактических принциповобучения.Еготрактовкавосходитк«золотомуправилу»дидактики,сформулированному Я.А.Коменским: «всё, что только можно, предоставлять длявосприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое –слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию –путём осязания» [Коменский 1940]. Реализация принципа наглядности в процессеобучения иностранному языку может быть осуществлена в двух направлениях:использованием наглядности как средства обучения и как средства познания.Наглядность как средство обучения, реализованная в схемах, таблицах, учебныхкартинках, звукозаписях, компьютерных программах и др., способствуетовладению звукопроизносительными нормами языка и лексико-грамматическимиединицами, пониманию речи на слух и выражению мыслей в рамках заданныхситуаций общения.
Наглядность как средство познания выступает в качествеисточника информации о стране изучаемого языка [Щукин 2003; Балалаева 2014].Роль принципа наглядности в предлагаемом экспериментальном учебномпособии по активизации средств выражения отрицания можно свести к трёмосновным функциям:—управление познавательной деятельностью учащихся [Технологии созданияэлектронных обучающих средств];—иллюстративная функция;—психологическая функция привлечения внимания учащихся.118Первая названная функция — управление познавательной деятельностьюучащихся — заключается в том, что с её помощью обучаемые самостоятельноделают необходимые обобщения и приходят к пониманию сущности языковогоявления.
Здесь важную роль играет графическая наглядность, рассматриваемаякак обобщающая, систематизирующая наглядность, обозначающая существенныепризнаки понятия в графической форме. К видам графической наглядностиотносят фотографии, рисунки, таблицы, схемы. Изобразительные и графическиесредства наглядности играют существенную роль в мыслительной деятельностиучащихся. Сочетание вербального и графического воздействий при восприятии ипереработке новой информации способствует усвоению структурированныхзнаний, прочному удержанию их в памяти, применению в разных видах речевойдеятельности [Гогун 1999; Течинова 2014].Функцияуправленияпознавательнойдеятельностьюучащихсявразработанном экспериментальном учебном пособии реализована в:1) представлении теоретического материала в виде таблиц:ЗАПОМНИТЕ!Конструкция «кому не до чего/кого» имеет значение нерасположенности субъекта кучастию в каком-либо деле из-за отсутствия возможности, интереса участвовать вкаком-либо деле:Я сегодня очень занят.
Мне не до твоих анекдотов. // Я не хочу сейчас шутить, я оченьзанят.Теперь Васе не до путешествий, все деньги он потратил на игровые автоматы. // Васяне хочет и не может сейчас путешествовать, он потратил все деньги.Неужели ты не понимаешь, что папе сейчас не до тебя? Он работает над очень важнымпроектом. // Папа не хочет и не может сейчас заниматься тобой, он занят работой надпроектом.2)презентацииграмматическогокомментариясиспользованиемсоответствующей наглядности, рисунка, позволяющего студентам самостоятельноприйти к объяснению грамматического явления: Рассмотрите рисунок. Определите разницу в употреблении отрицательныхместоимений «ничего» и «нечего».1193) наличии рисунков, необходимых для выполнения упражнений, в томчисле и для выявления сущности рассматриваемых грамматических явлений: а) Рассмотрите фотографии Петербурга начала XX и начала XXI веков.Узнаёте ли вы эти места? Обсудите в группе, как изменился город за сто лет.Используйте конструкции со значением «отсутствие кого-либо/чего-либо». Рассмотрите картинки.
Что на них происходит? Составьте диалоги покартинкам, используя известные вам средства выражения значения «опасение» и«предостережение от совершения нежелательного действия».120Иллюстративнаяфункцияпринципанаглядностиреализованавсопровождении текстов фотографиями и изображениями. Так, например, тексты изадания, связанные с историческими личностями (Петром I, Екатериной II),поэтами (М.Цветаева), элементами культурно-исторического пространства СанктПетербурга (текст «Italian Saint-Petersburg»), сопровождаются фотографиями:121Психологическая функция привлечения внимания учащихся заключается вовнутренней подготовке обучаемых к восприятию упражнения, сосредоточенностимыслительной деятельности на данном задании, что достигается использованиемразличныхобозначенийдляпривлечениявниманияктеоретическомукомментарию/правилу/заданиям коммуникативного типа:Краткий теоретический комментарий«Повторите!» - повторение ранее пройденного материалаРолевые упражненияИтак, различные формы наглядности, не только дополняющие словеснуюинформацию, но и сами выступающие носителями информации, способствуютповышению мыслительной деятельности учащихся и в целом эффективностивсего процесса обучения.Созданное экспериментальное учебное пособие включает рациональнуюсистему упражнений, направленных на усвоение и закрепление субкатегоризацииФСК отрицания и средств выражения соответствующих категориальныхситуаций.
Эффективность разработанной лингвометодической модели былаэкспериментально проверена в ходе обучения англоговорящих студентовграмматикеметодикирусскогоактивизацииязыка.Экспериментальнаясредстввыраженияпроверкаотрицаниявэффективностирусскойречианглоговорящих студентов и её результаты представлены в следующем параграфе.122§ 3. Экспериментальная проверка эффективности экспериментальногоучебного пособия по активизации средств выражения отрицания в русскойречи англоговорящих студентовЭкспериментальная проверка методики активизации средств выражениякатегории отрицания в русской речи англоговорящих студентов проводилась вгруппах иностранных студентов из Великобритании и США в 2013, 2014, 2015годах.
Все студенты проходили обучение русскому языку на факультете русскогоязыкакакиностранногоРоссийскогогосударственногопедагогическогоуниверситета имени А.И.Герцена. Студенты, участвовавшие в эксперименте,владели русским языком в объёме II сертификационного уровня.Экспериментальная проверка включала следующие этапы:констатирующий срез;поисково-разведывательный эксперимент;обучающий эксперимент.3.1. Анализ результатов констатирующего срезаПервый этап экспериментальной проверки —констатирующий срез,который проводился в ходе учебного процесса на занятиях по грамматике самимэкспериментатором. В тестировании принял участие 21 студент.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
