Диссертация (1146845)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ имени А. И. ГЕРЦЕНАНа правах рукописиШтернина Екатерина СергеевнаАКТИВИЗАЦИЯ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ ОТРИЦАНИЯВ РУССКОЙ РЕЧИ АНГЛОГОВОРЯЩИХ СТУДЕНТОВСпециальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный, уровень профессионального образования)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор филологических наук,профессор Теремова Р.М.Санкт-Петербург20162ОГЛАВЛЕНИЕВведение ........................................................................................................................

4Глава I. Психолого-педагогические и лингвистические основы активизациисредств выражения отрицания в русской речи англоговорящих студентов .. 13§ 1. Психолого-педагогические основы обучения грамматике русского языкаанглоговорящих студентов .......................................................................................... 131.1 Психолингвистические основы процесса порождения речи ............................. 131.2.

Понятие грамматического навыка и его структура ........................................... 191.3. Этапы совершенствования речевого грамматического навыка ........................ 24§ 2. Лингвистические основы активизации средств выражения отрицания врусской речи англоговорящих студентов .................................................................. 272.1.

Основы функциональной грамматики и теория функциональносемантического поля ................................................................................................... 272.2. Функциональная грамматика в практике преподавания РКИ .......................... 312.3.

Функционально-семантическое поле отрицания в русском языке .................. 352.4. Средства выражения категории отрицания в английском языке ...................... 582.5. Отбор языкового материала для создания экспериментального учебногопособия по активизации средств выражения отрицания в русской речианглоговорящих студентов ..........................................................................................

66Выводы по главе I ........................................................................................................ 73Глава II. Разработка методики активизации средств выражения отрицания врусской речи англоговорящих студентов .............................................................. 76§ 1. Цели и содержание обучения англоговорящих студентов средствам выраженияотрицания в русском языке ......................................................................................... 761.1. Программные требования к обучению иностранцев средствам выраженияотрицания в русском языке .........................................................................................

761.2. Анализ разделов учебных пособий, посвящённых средствам выраженияотрицания в русском языке ......................................................................................... 823§ 2. Экспериментальное учебное пособие по активизации средств выраженияотрицания в русской речи англоговорящих студентов ............................................. 912.1.

Принципы создания экспериментального учебного пособия и его структура........................................................................................................................................ 912.2. Упражнения как средство активизации средств выражения отрицания врусской речи англоговорящих студентов .................................................................. 972.3. Интерактивно-коммуникативная составляющая экспериментального учебногопособия .......................................................................................................................

1062.4. Культурологический аспект в системе упражнений экспериментальногоучебного пособия ....................................................................................................... 1112.5. Роль и реализация принципа наглядности в экспериментальном учебномпособии ....................................................................................................................... 117§ 3. Экспериментальная проверка эффективности экспериментального учебногопособия по активизации средств выражения отрицания в русской речианглоговорящих студентов ........................................................................................

1223.1. Анализ результатов констатирующего среза .................................................... 1223.2. Поисково-разведывательный эксперимент ...................................................... 1353.3. Обучающий эксперимент ...................................................................................

138Выводы по главе II ..................................................................................................... 150Заключение ................................................................................................................. 154Список использованной литературы ....................................................................... 157Список проанализированных программ и тестов ................................................... 185Список проанализированных учебных пособий по РКИ ...................................... 187Приложение I ............................................................................................................. 190Приложение II ............................................................................................................

2044ВведениеДиссертационное исследование посвящено проблеме активизации средстввыражения отрицания в русской речи англоговорящих студентов, при осмысленииданных конструкций в функционально-семантическом аспекте, в русле наиболеезначительного и интенсивно разрабатываемого направления в языкознании —функциональной грамматики и в системе её понятийного аппарата [Бондарко1987].В лингвистике и теории обучения рассматривались различные аспектыкатегории отрицания: интерпретация категории отрицания [Арват 1968; Бахарев1980, 1981а), 1990; Бондаренко 1983; Васильева 1959; Виноградов 2001; Дондуа1975; Есперсен 1958;Калинина 2011; Кривоносов 1986; Озаровский 1981;Озерова 1978; Падучева 1969, 2005, 2011; Панфилов 1977, 1982; Пешковский1956; Сухарева 1958; Шахматов 1941; Givon 1978; Horn 1978, 2001 и др],устойчивые синтаксические конструкции с отрицанием [Андрющенко 2012;Бахарев 1981б); Величко 1996; Рословец 1966], имплицитное выражениеотрицания[Евстафьев1986;Шутова1996],отрицательныегенитивныепредложения [Лекант 2002; Рябова 1987], двойное отрицание [Хосейни 2015;Чурикова 2003; Шатилова 2007], сопоставительный анализ категории отрицания врусском и английском, немецком, литовском языках [Зеленская 1986; Казимянец1987], структура функционально-семантического поля отрицания в русском языкес точки зрения воплощения в отрицательных единицах семантических форммышления [Блошенко 1999], проблема совершенствования владения основнымисредствами выражения отрицания в русском языке при обучении носителейродственных языков с целью предотвращения интерференции родного языка[Бабкина 1984].

Однако, как показал анализ лингвистической и методическойлитературы, а также программных требований к обучению иностранных учащихсясредствам выражения отрицания и разделов учебных пособий по русскому языкукак иностранному, посвящённых отрицательным конструкциям, достаточноэффективная методическая модель активизации отрицательных конструкций врусской речи иностранных учащихся, с учётом полного спектра данных5конструкций, не разработана.СовременныйэтапразвитиятеориииметодикиобученияРКИхарактеризуется ориентацией на одно из самых значительных направленийязыкознания — функциональную грамматику, ведущие принципы которой, такие,как синтез двух направлений анализа: от значения к форме («от функции ксредствам») и от формы к значению («от средств к функции»), с определяющейролью семантической функции; внимание к содержательной стороне языка,проявляющееся в разработке теории функционально-семантических категорий(ФСК), категориальных ситуаций, функционально-семантических полей (ФСП), вкачестве конституентов которых выступают единицы разных уровней языковойсистемы,объединённыеправомерностьобщимрассмотрения(категориальным)функциональнойзначением,грамматикиобусловиливкачестветеоретической базы при описании грамматической стороны русской речииностранных учащихся.Функционально-семантическийподходкописаниюотрицательныхконструкций русского языка с целью презентации их в иностранной аудиторииотвечает методическому принципу опоры на родной язык обучаемых и даётвозможность сопоставить анализируемые фрагменты грамматики в русском и родномдля студентов (английском) языках; позволяет, с ориентацией на принадлежностьотрицательных конструкций к ядру или периферии выработать оптимальнуюсистемность и последовательность их изучения и, учитываядидактико-психологический принцип минимизации учебного материала, отобрать средствавыражения отрицания для продуктивного и рецептивного усвоения; с учётомдинамичного подхода к языку обеспечивает рассмотрение грамматических явлений впроцессе их функционирования в речи и адекватное использование синонимическихвозможностей русского языка [Теремова 1988].Разработка рациональной методической системы обучения англоговорящихстудентов средствам выражения отрицания, построенной в соответствии спринципами функциональной грамматики и в полной мере охватывающей весьарсенал средств выражения отрицания, позволяет добиться наиболее оптимальной6организациипроцессаинтерактивно-коммуникативнойактивизацииотрицательных конструкций в русской речи иностранных учащихся.Такимобразом,актуальностьданногоисследованияопределяетсяследующими факторами: теоретическим осмыслением категории отрицания,отражающей наиболее существенные связи объективной действительности иявляющейся универсальной для всех языков; анализом данной проблематики врамкахкоммуникативно-функциональногоподхода,концептуальноориентированного на основные принципы функциональной грамматики инаиболее перспективного для методики преподавания русской грамматикииностранным учащимся; недостаточной разработанностью методики активизациисредств выражения отрицания в русской речи англоговорящих студентов;предложенной методической интерпретацией ФСП отрицания, структурированнойв соответствии с субкатегоризацией ФСК отрицания и с учётом средств еевыражения.Объект исследования – процесс активизации отрицательных конструкцийв русской речи англоговорящих студентов, ориентированный на принципыфункциональной грамматики.Предмет исследования – методическая система активизации средстввыражения отрицания в русской речи англоговорящих студентов.Цель исследования – разработка оптимальной лингвометодической моделиактивизации средств выражения отрицания в русской речи англоговорящихстудентов II сертификационного уровня владения русским языком и научнометодическое обоснование её эффективности.Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс активизациисредств выражения отрицания в русской речи англоговорящих учащихся IIсертификационногоуровнявладениярусскимязыкомбудетнаиболееэффективным, если: обучение будет строиться в соответствии с функционально-коммуникативнымподходом,предусматривающиморганизациюучебногограмматическогоматериала на базе основных принципов функциональной грамматики: синтеза7двух направлений анализа («от функции к средствам» и «от средств к функции»),интеграции разноуровневых средств выражения категории отрицания на основеобщности их функций [А.В.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации