Диссертация (1146845), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Бондарко 1987]; в процессе обучения иностранных учащихся будет представлен полный спектротрицательных конструкций, как ядерных, так и периферийных; в учебный материал будут включены экспрессивно окрашенные конструкцииотрицательнойсемантики,характерныедлярусскойразговорнойречи(синтаксические фразеологизмы); при обучении иностранных студентов будут использоваться все три типаупражнений (языковые, условно-речевые, речевые), при этом особое вниманиебудет уделяться речевым упражнениям творческого характера; в обучающий материал будет введён ёмкий и доступный теоретическийкомментарий, представленный в таблицах, что позволяет уточнить спецификусемантикиотрицательныхконструкцийиосновныеособенностиихфункционирования; экспериментальное учебное пособие будет разработано с использованиемосновного принципа учебника нового поколения — принципа интерактивности,обеспечивающего интерактивно-коммуникативный режим процесса обученияотрицательным конструкциям; учебный материал будет включать задания культуроведческой направленности,способствующие повышению мотивации студентов в изучении грамматикирусского языка; приразработкесистемыупражненийбудетширокоиспользоватьсяграфическая наглядность (рисунки, иллюстрации), способствующая выявлениюсущностиграмматическогоявления,облегчающаяусвоениематериала,повышающая интерес к рассматриваемым грамматическим явлениям.Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезынеобходимобылорешитьследующиезадачи:определитьпсихолого-педагогические основы процесса совершенствования грамматической стороны8русской речи иностранных студентов при обучении их русскому языку; на базеисследований, проведённых в русле функциональной грамматики, выявить ипроанализировать весь репертуар средств выражения отрицательной семантики врусском языке; рассмотреть программные требования к владению средствамивыражения отрицания в русском языке инофонами и разделы учебных пособий порусскому языку как иностранному, посвящённые данной теме; проанализироватьфункционально-семантическую категорию отрицания в английском языке с цельювыявления специфических черт, а также возможности языковой интерференции;отобратьисистематизироватьграмматическийматериалдлясозданиялингвометодической модели обучения англоговорящих студентов отрицательнымконструкциям, построенной с учётом принципов функциональной грамматики; врезультате проведения констатирующего эксперимента определить уровеньвладения англоговорящими студентами средствами выражения отрицания, а такжеосновныетрудности,испытываемыеиностраннымиучащимисяприихупотреблении; разработать экспериментальное учебное пособие для активизациисредств выражения отрицания в русской речи англоговорящих студентов;экспериментально проверить эффективность разработанной лингвометодическоймодели обучения.Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:анализ теоретической литературы по лингвистике, психологии и педагогике,теории обучения иностранным языкам, в том числе русскому как иностранному;анализ государственных стандартов, учебных программ и учебных пособий порусскому языку как иностранному; анализ средств выражения отрицания врусском языке и основанные на нём отбор и систематизация необходимогограмматического материала; анализ средств выражения отрицания в английскомязыке; наблюдение за речевой деятельностью англоговорящих студентов впроцессе практических занятий по русскому языку и анализ выявленных ошибок;проведение педагогического эксперимента, включающего в себя констатирующийсрез, поисково-разведывательный эксперимент и обучающий эксперимент; анализполученных результатов со статистической обработкой данных.9Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, чтовпервые на основе принципов функциональной грамматики разработан иэкспериментальнопроверен(экспериментальноеучебноенаучнообоснованныйпособие)длякомплексактивизацииупражненийотрицательныхконструкций в русской речи англоговорящих студентов, материал которогосистематизирован в соответствии со структурой функционально-семантическогополяотрицания,представляющегособойсистемутрёхмикрополей:«несуществование связи между явлениями», «отсутствие кого-либо/чего-либо»,«отрицание модальных отношений»; представленное экспериментальное учебноепособие учитывает особенности русской разговорной речи, что обусловливаетвключение в него большого количества экспрессивно окрашенных отрицательныхконструкций,синтаксическихфразеологизмов;экспериментальноеучебноепособие построено с учётом базового принципа учебника нового поколения —принципа интерактивности, в частности такой его составляющей, как прямоевоздействие автора учебника на обучаемых через формулировки заданий,позволяющеедобитьсяоптимальнойорганизацииобученияинофоновотрицательным конструкциям.Теоретическая значимость исследования состоит вправомерностирассмотренияфункциональнойобоснованииграмматикивкачестветеоретической базы при описании грамматической стороны русской речи,реализации коммуникативно-прагматического подхода к обучению иностранныхучащихся отрицательным конструкциям, использовании основных результатовисследованиядлясозданиялингвометодическойбазыкоммуникативнонаправленного обучения иностранных учащихся грамматике русского языка,развитии концептуально значимых положений функциональной грамматики(динамичный подход к языку, изучение языка в его живой действительности,принцип взаимодействия разноуровневых языковых средств).Практическаяпринциповзначимостьорганизацииисследованияграмматическогоопределяетсявыявлениемматериала,разработкойлингвометодической модели обучения инофонов средствам выражения отрицания,10определяющей структуру и последовательность этапов работы с грамматическимматериалом в иностранной аудитории.

Материалы исследования могут бытьиспользованы при проведении занятий по практической грамматике, а также поразговорной практике в качестве дополнительного учебно-справочного материала,при чтении спецкурсов и проведении семинаров. Они могут найти отражение вучебных программах и учебных пособиях по русскому языку как иностранному.Теоретико-методологическую базу исследования составили работы вобласти: психолингвистики, психологии и педагогики [Ахутина 2007; Бим 1977;Выготский 1996; Гальперин 1972; Генцель 1992; Глухов 2005; Жинкин 1982, 1998;Зимняя 1985, 1986, 1989; Иевлева 1981; Леонтьев 1974, 1982; Пассов 1989;Рубинштейн 1946; Шатилов 1985, 1991]; методики преподавания иностранных языков в частности русского какиностранного [Акишина, Каган 2004; Аббасова 1991; Бабайлова 1987; Бабайцева1983; Баранова 1983; Вагнер 2001, 2005; Верещагин1969, 1987, 2005; Витт 1977;Вишнякова 1982; Гогун 1999; Гурицкая 1988; Лариохина 1989; Московкин 1999;Пассов 1991, 1989; Теремова 1985, 1994, 1999, 2002, 2007, 2010, 2011, 2012, 2013;Течинова 2013; Химик 1991; Хитрик 2001; Шатилов 1978, 1984, 1985, 1986, 1991;Щукин 1984, 2003, 2012]; функциональной грамматики [Адмони 1964; Бек 1988; Бондарко 1984,1989, 2001; Всеволодова 1986; Гак 1973; Гулыга 1969; Золотова 1973; Копров2010; Теремова 1984, 1988, 1989, 1992, 1994, 2002; Формановская 1986; Шелякин2001; Шендельс 1959]; изучения категории отрицания в русском языке [Андрющенко 2012;Бабкина 1983, 1984; Бахарев 1980, 1981, 1990; Блошенко 1999; Богуславский 2001;Бондаренко 1983; Бродский 1973; Васильева 1959; Габучан 1972, 1973; Гусарова1969; Долинин 1975; Евстафьев 1986; Зеленская 1986; Казимянец 1987; Калинина2011; Кржижкова 1969; Кривоносов 1985, 1986; Лекант 1991, 2002; Ломтев 1948;Озаровский 1981; Озерова 1978; Орлова 1973; Падучева 1969, 2005, 2011;11Рословец 1960, 1966; Рябова 1987; Шутова 1996; Mustajoki 1991]; изучения категории отрицания в английском языке [Амиров 1981;Андреева 1974; Буренкова, Гилязева 2013; Вдовиченко 1967; Зеленская 1986;Каюмова 2010; Коробко 2014; Лызлов 2007; Мусаева 2012; Оплачко 2011;Падучева 1969, 2005, 2011; Прокофьева 2001; Родионова 2014; Смирницкий 1975;Сызранцева 1995; Шипулина 1961; Юхт 1981; Givon 1978, 1984; Horn 1978, 2001;Jespersen 1917; Lasnik 1972].Положения, выносимые на защиту:Активизациясредстввыраженияотрицанияврусскойречианглоговорящих студентов II сертификационного уровня владения русскимязыком предполагает организацию учебного грамматического материала всоответствии с принципами функциональной грамматики.Анализ ФСК отрицания с выявлением градации её семантическогопространства и структурирование на этой основе ФСП отрицания обеспечиваютглубокое понимание специфики и типологии отрицательных конструкций врусском языке.Введение в учебный материал в качестве периферийных средстввыраженияотрицаниябольшогообъёмаэкспрессивноокрашенныхсинтаксических фразеологизмов позволяет представить ФСК отрицания во всеммногообразииеёсубкатегориальныхзначенийивцеломспособствуеткорректному, полноценному общению иностранных учащихся на русском языке.Учёт принципа интерактивности при разработке экспериментальногоучебного пособия, который реализуется в прямом воздействии автора на учащихсячерез формулировки заданий, побуждающие инофонов к выполнению заданий иобеспечивающие их взаимосвязь, будет способствовать оптимизации обученияиностранных учащихся отрицательным конструкциям.Использованиекультуроведческогоматериала,создающегоположительный эмоциональный фон обучения, активизирующего познавательныйинтерес учащихся и в целом являющегося значительным мотивирующим12фактором, обеспечивает успешное усвоение инофонами средств выраженияотрицания в русском языке.Сопоставление средств выражения отрицания в русском и английскомязыках даёт возможность иностранным учащимся достичь более глубокогоосмысления ФСК отрицания в русском языке.Апробация работы.

Основные положения и результаты исследования былипредставленынамеждународныхнаучно-практическихконференцияхвРоссийском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена(2013, 2014, 2015, 2016гг.), Санкт-Петербургском государственном университететехнологии и дизайна (2013, 2014, 2015, 2016 гг.). По теме диссертацииопубликовано 13 работ, из них в журналах, рекомендованных ВАК Министерстваобразования и науки РФ, — 5 работ.Апробацияразработанногоэкспериментальногоучебногопособияосуществлена в ходе экспериментального обучения, которое проводилось втечение 2013-2015 гг. на кафедре интенсивного обучения русскому языку какиностранному Российского государственного педагогического университетаимени А.И.

Характеристики

Список файлов диссертации