Диссертация (1146845), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Речевые грамматические связи формируются в процессеприобретения обучающимся индивидуально-речевого опыта.Наряду с речевыми грамматическими навыками различают языковыеграмматические навыки. Под ними понимаются дискурсивно-аналитическиенавыки словоизменения и словорасположения, формируемые и выполняемые наоснове грамматических знаний в процессе выполнения языковых упражнений.Дляязыковогограмматическогонавыкахарактерноявлениенекоммуникативности и неситуативности его функционирования [Шатилов 1985].Согласно С.Ф.Шатилову, языковые и речевые грамматические навыки могут23функционировать отдельно друг от друга.
Например, при пассивном владенииязыком человек может правильно образовать нужную грамматическую форму,сконструировать предложение, но затрудняется безошибочно употреблять этиграмматические явления в условиях естественного общения, поскольку егоязыковые навыки не превратились в автоматизированные речевые [Там же].В составе речевого грамматического навыка выделяются морфологическиенавыки(правильноеупотреблениевречиграмматическихявленийнаморфологическом уровне), синтаксические (правильное расположение слова вовсех типах предложений), графические (навыки правильного употребления буквна письме) и орфографические (навыки безошибочного письма) [Щукин 2003].Важно отметить, что характер навыка в значительной степени определяет ихарактер упражнений.
Приобретению языковых навыков способствуют языковые,неситуативные упражнения. Речевые грамматические навыки формируются иразвиваются главным образом в ситуативных упражнениях, т. е. условно-речевыхи речевых.Таким образом, при обучении иностранных студентов русскому языку важныкак речевые, так и языковые грамматические навыки. В то же время в связи скоммуникативной направленностью обучения грамматике особое вниманиеследуетуделятьсовершенствованияследующем разделе.именноречевомуграмматическомуречевыхграмматическихнавыковнавыку.Этапырассматриваютсяв241.3.
Этапы совершенствования грамматического навыкаВметодическойлитературе,посвящённойпроблемеформированияграмматического навыка [Иевлева 1981; Пассов 1989; Рубинштейн 1946; Зимняя1985, 1989; Щукин 2003; Шатилов 1985, 1986 и др.], можно выделить несколькоконцепций, связанных с этапами формирования речевого грамматического навыка.Согласно З.Н.Иевлевой, формирование речевых грамматических навыковвключает в себя следующие этапы: имитация (создание ассоциаций междуформой и содержанием), затверживание (переход от сознательного употребленияграмматического материала к его автоматизированному использованию в речи),генерализация речевого образца с выходом в речь, переключение с одного образцана другой с выходом в речь [Иевлева 1981].Е.И.Пассов выделяет шесть стадий автоматизации речевого грамматическогонавыка: восприятие, имитация, подстановка, трансформация, репродукция,комбинирование [Пассов 1989: 152].Наиболее распространённой в современной методической литературеявляетсяконцепцияформированиеиС.Ф.Шатиловасовершенствование[Шатиловречевого1991],согласнокоторойграмматическогонавыказаключается в трёх этапах: ориентировочном (стадия ознакомления с новымматериалом), подготовительном (создание устойчивости в выполнении речевыхопераций), варьирующего (формирование гибкости навыка).Первыйэтап,ориентировочный,имеетцельюпрезентациюновогограмматического материала и приёмов выполнения грамматических действий.Новый грамматический материал может быть представлен в речевом образце вустной или в письменной форме.
Необходимым условием здесь являетсясоблюдение принципа ограниченного количества трудностей, что означает, что всекомпоненты предъявляемого речевого образца (лексика, структура предложения),за исключением самого нового элемента, должны быть хорошо известныучащимся. После презентации студент осмысливает новый материал, чтопроисходит в процессе восприятия и носит интуитивно-обобщенный характер.Далее совместно с учащимися преподаватель формулирует правило, способы25образования, особенности употребления данного грамматического явления,завершая ознакомительный этап первичным выполнением грамматическогодействия по образцу.Второй этап, подготовительный, характеризуется сознательным выполнениемграмматического действия.
Здесь происходит его запоминание посредствомвыполнения новых упражнений, формируются операционные действия с даннымявлением вне речевой коммуникации. Осмысление нового материала проходит впроцессе выполнения языковых и условно-речевых упражнений.Третий, варьирующий, этап является ступенью формирования речевогограмматическогонавыка.Здесьпроисходитактивизациянеобходимыхграмматических автоматизмов, для формирования которых вводится наборусловно-речевых и собственно речевых упражнений, являющихся ситуативноориентированнымииспособствующихсозданиюпрочныхречевыхграмматических стереотипов.Предложенная С.Ф.Шатиловым концепция может быть использована как наначальном этапе овладения грамматическим материалом, так и на этапесовершенствования уже существующих навыков.
В нашем исследовании мыопираемся на данную теорию формирования речевых грамматических навыков ипредставляем работу над активизацией средств выражения отрицания в русскойречи англоговорящих студентов следующим образом:1) На первом этапе процесса активизации грамматического навыкаупотребленияотрицательныхконструкцийпроисходитсистематизацияиуглубление знаний учащихся об изучаемом грамматическом явлении. Здесьвводится систематизированный грамматический материал с необходимымитеоретическими комментариями, что даёт возможность сознательно осмыслитьновую информацию и способствует формированию речевых навыков.
На данномэтапе предлагаются следующие упражнения: задания на наблюдение и сравнение,упражнения на завершение предложений, на трансформацию и др.2) Основной задачей второго этапа является установление отношений междуразными средствами выражения отрицательной семантики, здесь происходит26соотнесениеядерныхипериферийныхконструкцийфункционально-семантического поля отрицания. На данном этапе процесс формированияграмматических навыков должен проходить с учётом речевых ситуаций, длякоторых характерно употребление данного грамматического материала. Средизаданий данного этапа отметим составление мини-диалогов на представленнойграмматической основе, восстановление реплик диалогов, ответы на вопросы.3)Закреплениесформированныхречевыхграмматическихнавыковпроисходит на третьем этапе, когда они автоматизируются в варьируемыхусловиях.
Эффективными методами работы здесь представляются созданиемонолога на предложенную тему без грамматической опоры, развёрнутый ответ,составление диалогов на основе предложенных ситуаций, проведение дискуссий,ролевых игр.Необходимо отметить ещё один важный путь повышения эффективностипроцесса формирования и совершенствования речевых грамматических навыков— привлечение родного языка обучаемых. В связи с тем, что данное исследованиеориентировано на англоговорящих студентов, целесообразным представляетсяактивно использовать переводные упражнения, способствующие осмыслению иусвоению формы грамматической структуры, и проводить сопоставлениеизучаемого грамматического материала в русском и английском языках.Каждый раздел предлагаемого экспериментального учебного пособияпредставляет систему упражнений разных типов, следующих в определённойпоследовательности, которую кратко можно охарактеризовать так: наблюдениенад грамматическим материалом, осознание специфики употребления данныхграмматических структур, формирование высказывания с грамматической опорой,самостоятельное употребление конструкций в предлагаемых коммуникативныхситуациях.Таким образом, в основу разработки экспериментального учебного пособияпо активизации отрицательных конструкций в русской речи англоговорящихстудентовположенапредставленнаяграмматических навыков.структураформированияречевых27§ 2.
Лингвистические основы активизации средств выражения отрицания врусской речи англоговорящих студентов2.1. Основы функциональной грамматики и теория функциональносемантического поляСовременное состояние лингвистики, а также теории и методики обученияРКИ характеризуется особым интересом к функционально-коммуникативномуанализуязыковыхявлений,концептуальноориентированномунафункциональную грамматику и позволяющему рассматривать грамматическиеявления в процессе их функционирования в речи.
Исследования последнихдесятилетий, рассматривающие как теоретические, так и практические вопросыфункциональной грамматики, представлены в работах А.В.Бондарко [Бондарко1984, 1999, 2001], М.В.Всеволодовой [Всеволодова 1986], В.Г.Гака [Гак 1974],Г.А.Золотовой [Золотова 1973], Р.М.Теремовой [1984, 1988, 1991, 1992, 2002],Н.Н.Формановской [Формановская 1986], М.А.Шелякина [Шелякин 2001] и др.Разработкеспособствовалитеоретическихтрудыкакосновотечественныхфункциональнойязыковедовграмматики(И.И.Мещанинов,А.М.Пешковский, А.А.Потебня, А.А.Шахматов и др.), так и зарубежных(Пражский лингвистический кружок, Ш.Балли, Г.Гийом, О.Есперсен, А.Мартине,В.Шмидтидр.),обращавшихвниманиенанеобходимостьанализафункционирования различных языковых явлений и описание содержательнойстороны языка. Грамматическая концепция А.А.Потебни носит преимущественнофункциональный характер.
Она строится на категориальной содержательнойоснове и включает развёрнутый анализ выражаемых в речи языковых значений.СинтаксическаятеорияА.А.Шахматова,основаннаянасоотнесениимыслительной структуры с односоставной или двусоставной синтаксическойструктуройпредложения,поисходнымпозициямтакжеявляетсяфункциональной. И.И.Мещанинов обращал особое внимание на то, что семантикуследует анализировать не с точки зрения логики, а через понятийные категории.О.Есперсен предлагал исследовать язык от значения и функции к определению28средств выражения, к формам.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
