Диссертация (1146845), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Такие предложения отрицаютдействие,выраженноесказуемым.Например:В частноотрицательных предложенияхотрицательная частица НЕ стоит переддругими членами предложения, которыеобозначают отрицаемое. Такие предложенияотрицают не само действие, а толькообстоятельства, связанные с ним. Например:962.Вася ходил вчера не в музей, а в театр.3.Режиссёр пришёл не на показ фильма,Вася не ходил вчера в музей.анаобсуждение.На показ фильма режиссёр не пришёл.В Америке люди путешествуют неВ Америке не принято опаздывать.

4.на поездах, а на машинахКрометеоретическогоэкспериментальноематериалапоучебное пособие былиосновнойтемевключеныиобучения,вдополнительныеграмматические сведения: правила употребления прилагательного «такой» инаречия«так»прилагательного,счастицейнаречияили«же»иглагола,последующихупотреблениесуществительного,глагола«есть»впредложении, винительный и родительный падежи объекта при отрицании,образование повелительного наклонения глаголов:ПОВТОРИТЕ!Образование повелительного наклонения (императива)ИнфинитивдуматьтанцеватьчитатьписатьговоритьнестипитьИмперативдума — ешьтанцу — ешьчита — ешьпиш — ешьговор — ишьнес — ёшьпь — ёшьдумай (те)танцуй (те)читай (те)пиши (те)говори (те)неси (те)пей (те)Для успешного усвоения учащимися материала необходима оптимальнаясистема упражнений по активизации отрицательных конструкций в русской речи.Разработанная в ходе исследования система упражнений описана в следующемразделе.972.2.

Упражнения как средство активизации средств выражения отрицания врусской речи англоговорящих студентовВметодикеорганизованнуюподитермином«упражнение»целенаправленнуюпонимаютдеятельность,учебныеспециальнодействия,направленные на формирование и совершенствование речевых умений и навыков,процесс решения условно-коммуникативных или коммуникативных задач,специально организованное многоразовое выполнение ряда операций языковогоили речевого характера [Пассов 1989, 1991; Шатилов 1978, 1991]. По И.Л.Бим,упражнение представляет собой «маленький сценарий акта общения, в которомзадана программа действий говорящего и слушающего, а также читающего» [Бим1977: 103].Будучи основным средством обучения, упражнения организуются вопределённую систему, под которой в методике принято понимать «совокупностьнеобходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такойпоследовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерностиформирования навыков и умений в разных видах речевой деятельности в ихвзаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень овладенияиностранным языком в заданных условиях» [Шатилов 1978: 4].Представленная в данном исследовании система упражнений направлена насовершенствование синтаксического навыка употребления средств выраженияотрицания, а также на развитие ряда коммуникативных умений диалогической имонологической речи, базирующихся на данном навыке.

В основе разработкиэкспериментального учебного пособия по активизации средств выраженияотрицания в русской речи англоговорящих студентов лежат основные принципысоздания системы упражнений, разработанные в методике преподаванияиностранных языков и русского языка как иностранного.В процессе создания комплекса упражнений необходимо учитыватьследующие положения:учёт стадий формирования навыков и развития умений при подбореадекватных упражнений и при определении их последовательности;98учётродногоанглийскогоязыкаучащихся,предупреждения интерференции, так инеобходимыйдля предусмотрениякакдлявозможногоположительного переноса;учёт постепенного нарастания трудностей;учёт взаимодействия различных видов речевой деятельности в процессеобучения;обеспечение относительной безошибочности речевых действий учащихся;учёт цели и речевого материала при определении обязательного набораупражнений.Вопрос классификации упражнений для обучения иностранных студентоврассматривался многими учёными: З.Н.Иевлевой [Иевлева 1981], Е.И.Пассовым[Пассов 1989, 1991], С.Ф.Шатиловым [Шатилов 1978, 1986, 1991], А.Н.Щукиным[Щукин 2003, 2012] и др.

Принято выделять упражнения для формированиянавыков и упражнения для развития речевого умения. Первые называютподготовительными, тренировочными, доречевыми или языковыми, и служат онидля формирования речевых навыков. Вторые — творческими, коммуникативнымиили речевыми, их задача заключается в развитии речевого умения. При созданииэкспериментальногокомплексаупражненийпосовершенствованиюиспользования отрицательных конструкций в русской речи иностранныхстудентов мы придерживались классификации А.Н.Щукина, который выделяетязыковые, условно-речевые и речевые упражнения [Щукин 2003].Языковые упражнения являются «фундаментом устной речи», они основанына применении уже имеющихся знаний, требуют постоянного обращения кпредварительно изученному правилу.

Основное внимание учащегося привыполнении данного типа упражнений сосредоточено на способе совершениядействия, на формальной, а не на содержательной стороне высказывания. Длятаких упражнений характерно отсутствие связи с речевой ситуацией или речевымконтекстом, а принцип их работы заключается в подстановке предлагаемыхлексических единиц в готовую структуру. Данный тип упражнений призванпомочь осознать грамматические формы, он способствует более глубокому99пониманию учащимися грамматического явления, его осмысленному усвоению ипоследующему корректному использованию в речи.Промежуточное звено между языковыми и речевыми занимают условноречевые упражнения, выполнение которых подразумевает использование учебныхситуаций, т.

е. это упражнения, моделирующие, имитирующие коммуникацию вучебных целях.Для формирования умений в каком-либо виде речевой деятельностинедостаточно лишь работы над формой, необходим выход в реальную речь,которыйобеспечиваютречевыеупражнения.Данныеупражненияхарактеризуются следующими методическими характеристиками: они всегдаситуативны,чтообеспечиваетпродуктивностьвысказывания;внихактуализируются взаимоотношения участников общения; они подразумеваютналичие стратегии и тактики говорящего.

К речевым упражнениям относятсяупражнения в любых видах речевой деятельности, которые позволяют учащимсяпользоваться этими видами речевой деятельности как средством коммуникации вустной и письменной форме. По содержанию и количеству подобные упражненияразличаются в зависимости от этапа, условий обучения и характера общения.Система упражнений, разработанная для экспериментального учебногопособия по активизации средств выражения отрицания в русской речианглоговорящих студентов, включает все три типа упражнений.При совершенствовании речевых грамматических навыков, в первуюочередь, необходимо овладеть базовым языковым материалом.

Несмотря на то,что доминантные отрицательные конструкции чаще всего не являлись новыми,так как уже были изучены студентами на более ранних этапах обучения,результаты констатирующего среза показали, что зачастую их функционированиев речи вызывает трудности в их употреблении, а иногда и ошибки. Исходя изэтого, при разработке упражнений большое внимание уделялось отработке изакреплению навыков владения ранее изученным грамматическим материалом(слово «нет», предикативное наречие «нельзя»). Поскольку языковые упражненияпозволяют выявить языковую суть грамматического явления, целесообразно100использовать их и при работе с уже изученным материалом, и при введениинового материала.

В учебном комплексе представлены следующие языковыеупражнения:а) упражнения на наблюдение:Прочитайтепредложения.Скажите,какиепредложенияявляютсяобщеотрицательными, а какие частноотрицательными;ПрочитайтестихотворениеМариныЦветаевой.Найдитеобщеотрицательные и частноотрицательные предложения;Прочитайте предложения. Обратите внимание на выделенные слова. Как выпонимаете, что они обозначают?Прочитайте примеры. Найдите синтаксические фразеологизмы. Скажите,какое значение они имеют? Передайте смысл синтаксических фразеологизмовдругими словами;Прочитайте предложения и определите, какие значения им соответствуют;б) упражнения на вставку:Выберите инфинитив нужного вида;Дополните диалоги, используя конструкцию не + должен + инф.СВ/НСВ;Вставьте подходящие средства отрицания и средства усиления отрицания;Вставьте в предложения слова «так» или «такой».

Объясните свой выбор;в) упражнения на трансформацию:Трансформируйтепредложения,используявнихСФсозначениемотсутствия, невозможности;Трансформируйте данные утвердительные предложения в отрицательные;Трансформируйте предложения, используя отрицательный императив НСВ;Заменитеданныепредложенияпредложениями,выражающимиэкспрессивное запрещение, используя конструкцию с независимым инфинитивом;г) упражнения на завершение предложений:Закончите предложения, используя глаголы нужного вида;Дополните диалоги, используя средства выражения усиления отрицания;101Дополните диалоги, дав отрицательный ответ на реплику собеседника;д) упражнения на перевод:Переведите предложения на русский язык, используя конструкции созначением «несуществование связи между явлениями»;Прочитайте следующие утверждения.

Характеристики

Список файлов диссертации