Диссертация (1146829), страница 16
Текст из файла (страница 16)
(Там же, ТРКИ-1);– глаголы с приставками пространственного значения: в-; вы-; из-; при-;под-; с- и др.; употребление глаголов ненаправленного движения типа ходить(программы учебных курсов по дисциплине «Русский язык как иностранный» длястудентов, аспирантов и стажеров нефилологических специальностей для подготовкибакалавров [Воронежский государственный университет, 2011]).В некоторых программах рассматриваются наречия места, есть разделы«Выражение обстоятельственных отношений» (программыучебных курсов подисциплине «Русский язык как иностранный» для студентов, аспирантов и стажеровнефилологическихспециальностейдляподготовкибакалавров[Воронежскийгосударственный университет, 2011]), «Выражение определительных, объектных иобстоятельственных отношений» (программа по русскому языку как иностранному:направление подготовки «филологическое образование» [МПГУ, 201]); «Выражениепространственных отношений (предлоги «в, на, около, у, близко от, недалеко от, справаот, слева от, напротив, впереди, внутри, вдоль, посредине, вокруг, мимо, позади, над, под,между, за, перед, рядом с, среди, по, к, от, из (с), до)» (рабочая программа по русскомуязыку как иностранному Московского автомобильно-дорожного института для Iсертификационного уровня [государственный технический университет, 2008]).Сложноподчиненное предложение с придаточным места в названных программахне представлено.В небольшом количестве программ для учебных заведений технического профиля(22% от общего количества) в основу презентации пространственных конструкцийположены речевые модели, например, конструкция «где находится что» (рабочаяпрограмма по русскому языку как иностранному Московского автомобильно-дорожногоинститута для элементарного уровня [государственный технический университет, 2008]),конструкции «что движется ≠ что находится в покое», «что движется как», «чтодвижется относительно чего ≠ что находится в покое относительно чего» (там же,77ТРКИ-1).
Наличие таких моделей ориентирует учащихся на конкретные ситуацииобщения, в том числе связанные с их профессиональной деятельностью.В программах учебных курсов по дисциплине «Русский язык как иностранный» длястудентов, аспирантов и стажеров нефилологических специальностей для подготовкибакалавров [Воронежский государственный университет, 2011] грамматические единицырассматриваются с точки зрения выполняемых ими функций: пространственныепредлоги с глаголами ненаправленного движения; употребление глаголов движения сприставками пространственного значения; глаголы с приставками пространственного инепространственного значения. В разделе «Выражение обстоятельственных отношений»рассматриваются конструкции, выражающие пространственные отношения: значениеместа (предлоги в и на); обозначение взаиморасположения предметов (предлоги рядом с,среди, между, вне); выражение направления движения (предлоги по, в, на, сквозь).Сложноподчиненное предложение с союзными словами где, куда, откуда исоотносительными наречиями там, туда, оттуда.
Это единственная программа изпроанализированных, в которой упоминается СПП с придаточным места.Таким образом, анализ существующих программ по русскому языку какиностранному для различных специальностей и уровней владения языком показал, что:– пространственные конструкции в том или ином объеме представлены во всехучебных программах, что мотивировано требованиями к коммуникативной компетенцииучащихся на разных этапах обучения;– в подавляющем большинстве программ средства выражения локативностирассматриваются изолированно друг от друга, в соответствии с формально-структурнымпринципом организации материала (в разделе «Морфология», параграфах, посвященныхсклонению имен существительных (падежным формам), глаголам, наречиям, предлогам,союзам);– в программах не представлено системное описание всего многообразияпространственных значений и разноуровневых средств их выражения, основанное нафункционально-семантическом принципе;– в проанализированных программах не содержатся рекомендации к изучениюсложноподчиненного предложения с придаточным места;– периферийные средства выражения локативности в программах не представлены.781.2.Анализ разделов учебных пособий по РКИ, посвященных средствамвыражения пространственных отношений в русском языкеЭтапуиностранныхразработкиэкспериментальногоучебногопространственнымконструкциямстудентовпособиявдляобучениярусскомязыкепредшествовал анализ разделов существующих учебных пособий и справочныхматериаловпорусскомуязыкукакиностранному,посвященныхизучениюпространственных отношений.
Было рассмотрено 19 учебных пособий. Учебные пособияв основном ориентированы на широкий контингент учащихся в плане национальной ипрофессиональной принадлежности, но есть также ориентированные на англоговорящихстудентов («Русский язык в упражнениях. Учебное пособие (для говорящих наанглийском языке)» С.А. Хаврониной и А.И. Широченской; «Русский язык: Практическаяграмматика с упражнениями для говорящих на английском языке» И.М. Пулькиной и Е.Б.Захавы-Некрасовой; «Русский язык для всех.
Давайте поговорим и почитаем! (дляговорящих на английском языке)» Б.Г. Анпилоговой, П.Л. Драхлис, И.А. Протопоповой)и один профильный учебник («Пособие по практической грамматике русского языка дляиностранных магистрантов-литературоведов» Э.И. Амиантовой). Особое внимание входе анализа уделялось принципам организации учебного материала, представлениюпространственныхзначений,типампредлагаемыхупражненийисодержаниюметодических комментариев и рекомендаций.Пространственные конструкции представлены во всех названных пособиях.Ведущим принципом организации материала в большинстве учебников являетсяфункционально-семантический принцип, согласно которому средства выражениялокативности представлены в разделах «Выражение пространственных отношений»,«Выражение пространственных значений», «Как сказать о местонахождении предмета(лица)», «Как пригласить человека куда-нибудь», «Место, направление (Речевыеситуации.
Прагматические цели. Лексико-грамматические средства выражения)» иподтемах: «Вы хотите узнать, где находится кто/что-либо», «Вы хотите узнать, откудапоявился (появится) кто/что-либо; источник информации», «Вы хотите узнать, куда ктолибо направляется», «Вы хотите побывать где-либо, попасть куда-либо» и др. В качествезаголовка темы может выступать модель («Он живет здесь. Институт находится79недалеко», «Он идет домой», «Он едет в Москву») или определенная речевая ситуация(«Куда вы идете? Куда вы едете?», «Как Дэвид ехал в Москву» и др.).В одних учебных пособиях пространственные отношения изучаются в рамкахспециального раздела (например, разделы «Предлоги: в, на, по при выражении места»,«Употребление предлогов: около, у, от, к»; «Предлоги со значением места инаправления»), в других – в темах, посвященных иным грамматическим явлениям(разделы «Глаголы движения»; “Verbs of Motion”, «Обозначение времени» (конструкциитипа «Сколько лет вы учитесь в университете?»); «Виды глаголов»; «Глаголысовершенного и несовершенного вида; «Предложный падеж имен существительных,прилагательных и указательных местоимений в единственном числе»; “Genitive Case”(Родительный падеж), “Accusative Case” (Винительный падеж), “Dative Case” (Дательныйпадеж), “Prepositional Case” (Предложный падеж); «Complex Sentences» (Сложныепредложения) и др.).
В учебнике С.А. Хаврониной и А.И. Широченской «Русский язык вупражнениях»(“Russianinexercises”)[Хавронина,Широченская2008],ориентированном, в первую очередь, на англоговорящих студентов, более полно, чем вдругих, представлены различные средства выражения местонахождения: в разделах«Nouns in the Prepositional Singular with the Prepositions в and на» («Существительныеединственного числа в Предложном падеже с предлогами в и на»), «The accusative withVerbs of Motion» («Винительный падеж с глаголами движения»), «The Accusative withVerbs класть-положить, ставить-поставить, вешать-повесить» («Винительный падежс глаголами класть-положить, ставить-поставить, вешать-повесить») и др.Ознакомление учащихся с пространственными конструкциями осуществляется наначальном этапе обучения (учебники «Русский язык в упражнениях» С.А.
Хаврониной иА.И. Широченской; «Карманная грамматика русского языка для иностранцев» М.Н.Лебедевой; «Русский язык» Л.В. Московкина и Л.В. Сильвиной; «Русский язык» С.А.Хаврониной и Л.А. Харламовой; «Сборник упражнений по русскому языку» А.Ф.Егоровой; «Учебная грамматика русского языка» Т.М. Дорофеевой и М.Н. Лебедевой) и,как правило, начинается с конструкций «в + Предл.п.», «на + Предл.п.» и «в + Вин.п.»,«на + Вин.п.» (Я учусь в университете; Книга лежит на столе; Он приехал в Москву; Мыидём на стадион и др.). В учебном пособии «Русский язык в упражнениях» [Хавронина,Широченская 2008], в разделе «The Uses of Cases» («Употребление падежей») изучение80пространственных конструкций начинается с предложного падежа и в первую очередьрассматриваются сочетания существительных с предлогами в и на.В пособиях для учащихся II сертификационного уровня владения русским языкомсредства выражения пространственных отношений представлены более широко (пособия«Русский язык для всех» Г.Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
