Диссертация (1146783), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Исследуются психолого-педагогические особенности обученияаргументированию на иностранном языке будущих специалистов-психологов,дидактическаянеобходимостьобученияиноязычномуаргументированиюмагистрантов психологических факультетов; межпредметные связи при обучениииноязычному аргументированию на факультете психологии; представляетсялингводидактическая характеристика аргументативных стратегий и тактик,18определяются основные направления разработки проблемы аргументации взарубежной и отечественной науке; формулируется понятие аргументативнойстратегии;классифицируютсяаргументативныестратегии;осуществляетсяпсихологическая и лингвистическая характеристика аргументативных стратегийна английском языке, подлежащих овладению будущими специалистамипсихологами;рассматриваетсяформированиеаргументативныхстратегийсредствами сетевых компьютерных технологи как средства оптимизации процессаобучения аргументативным стратегиям на английском языке у магистрантовпсихологов;исследуютсяособенностиорганизациипроцессаобученияаргументативным стратегиям на иностранном языке с использованием сетевыхкомпьютерных технологий.Во второй главе «Методика формирования аргументативных стратегий и тактику будущих психологов» определяется содержание обучения, направленного наформирование аргументативных стратегий и тактик у будущих психологов,рассматривается организация языкового и речевого материала для формированияаргументативных стратегий у магистрантов-психологов; описывается комплексупражнений для обучения аргументативным стратегиям на английском языкемагистрантов-психологов.
Далее представлен анализ проведенного эксперимента,изложены результаты экспериментальной проверки эффективности методикиобучения аргументативной речи с использованием аргументативных стратегиймагистрантов-психологов.В заключении подводятся итоги настоящего диссертационного исследования,представлена перспектива развития заявленной проблематики.К диссертации прилагается список использованной литературы, состоящий из220 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.В приложение к диссертационной работе включены: разработанные автороманкеты на определение мотивации и профессиональных интересов магистрантовпсихологов, задания для констатирующего, промежуточного, итогового иотсроченного срезов на определение уровня знаний, навыков и уменийаргументативной речи с использованием стратегий, анализ учебных пособий19зарубежных и отечественных специалистов, а также таблицы с данными орезультатах проведенного экспериментального обучения.К диссертационному исследованию прилагается копия на бумажном носителеодного из аргументативных обучающих модулей, расположенных на сайте.ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯАРГУМЕНТАТИВНЫМ СТРАТЕГИЯМ МАГИСТРАНТОВ-ПСИХОЛОГОВПроведенное исследование показало, что изучение аргументативной речи сиспользованием стратегий у магистрантов-психологов является актуальным исвоевременным.Полагаем, что разработка эффективной методики обучения аргументативнымстратегиям возможна в результате:- учета специфики обучения магистрантов-психологов;- построения обучения аргументативным стратегиям на междисциплинарнойоснове;-исследованиялогических,лингводидактическихипсихологическихособенностей аргументативной речи с использованием определенных стратегийна английском языке;- использованиясетевыхкомпьютерныхтехнологийдляовладенияиопределимаргументативными стратегиями средствами иностранного языка.Охарактеризуемобучающихсямагистрантов-психологовособенности процесса обучения на факультете психологии.Известно, что обучение иностранному языку на факультете психологии имеетспецифику,связаннуюсналичиемособыхцелейизадачобучения,специализированного содержания и организации обучения, психологическихособенностей контингента обучаемых и т.д.
Данные факторы, характеризующие20процесс обучения иностранному языку на факультете психологии, определяютусловия обучения, нацеленного на формирование профессиональной компетенциибудущего специалиста-психолога.Начнем с характеристики магистрантов-психологов как субъектов дляовладения аргументативными стратегиями на английском языке.1.1 Психолого-педагогические особенности обучения аргументированию наиностранном языке будущих специалистов-психологовМагистранты-психологи являются частью студенческого сообщества [Erikson,1968:286], которое характеризуется высоким уровнем мотивации к овладениюзнаниями, высоким уровнем интеллекта, способностью к усвоению, осмыслениюи применению усвоенных знаний, саморазвитию и самообразованию, творческойпереработке знаний, готовностью к разрешению проблемных ситуаций, развитойпознавательной активностью, самостоятельностью и самодисциплиной.
Вместе стем существует ряд характеристик, предполагающих наличие дополнительныхкачеств, присущих магистрантам-психологам как особой категории обучаемых(А.Е. Айви, М.Б. Айви, Л. Саймек-Даунинг). Это такие качества, как эмпатия,принятие, сопереживание (К. Роджерс); развитая психокоммуникативная культура(Е.Е. Сапогова); рефлексивность (способность к осознанию особенностейпротеканиясобственныхпсихическихпроцессов,наблюдениеианализсобственного поведения и поведения окружающих на основе полученных впроцессе обучения знаний), социабельность (потребность в социальных контактахисоциальномодобрении),сочетаниеэмоциональнойустойчивости,жизнерадостности и оптимизма (Р.В.
Овчарова) и т.д. В учебной деятельностимагистранты-психологидемонстрируютосознаннуюмотивированностькдеятельности, отдавая предпочтение таким формам работы, как тренинги,презентации, игры, дискуссии, дебаты, связанные с изучаемой профессией.21В профессиональной сфере деятельности будущего специалиста-психолога,например социальной, политической, возрастной, инженерной психологии и т.д.,владение умением аргументированно высказываться, умение убеждать, логическистроить свою речь, находить необходимые аргументы в поддержку тезисаявляется основополагающим.Специалист-психолог осуществляет свою экспертную и консультативнуюдеятельность в процессе межличностного общения, при котором происходитэкспозиция, сравнение и столкновение оппозиционных взглядов на мир с цельюизменения качества жизни консультируемого.
Развитая психокоммуникативнаякультура психолога, система навыков и умений позволяет фиксировать значимыеявления психологической действительности, категоризовать и обобщать их,выделять психологические проблемы и задачи, формулировать гипотезы[Сапогова, 2001 : 9]. Очевидно, что владение аргументативными стратегиямиубеждения способствует повышению уровня воздействия на систему взглядовконсультируемого, что в конечном итоге оптимизирует его «жизненныйсценарий» [Берн, 2001 : 28], актуализирует внутренние психологические резервы,стимулирует личностный рост.Следующимвидомдеятельностибудущихпсихологовявляетсяпреподавательская деятельность, подразумевающая сформированные умениясистематизировано изложить материал в его логической последовательности,привестиубедительныедоказательстважизнеспособностиизучаемыхпсихологических теорий и обосновать собственное мнение по изучаемомувопросу.
Использование аргументативной речи с использованием стратегиймагистрантами-психологамивучебно-воспитательнойдеятельностиструктурирует процесс обучения, способствует улучшению его организации иусвоению материала.В рамках магистратуры учебная и научно-исследовательская деятельностьтесно переплетены. Поскольку наша страна осуществляет интеграцию в мировоепрофессиональное сообщество в рамках Болонского процесса, магистрантамвысших учебных заведений, а именно магистрантам-психологам, необходимо22осуществлять научно-исследовательскую деятельность, входя в студенческоеакадемическое сообщество, логично и аргументированно представляя результатысвоей работы на Международных научных конференциях, аргументировать ихнаучную ценность, новизну и актуальность темы.Такимобразом,изучениеаргументативныхстратегийвсоставепрофессиональной подготовки будущих специалистов-психологов необходимовследствие того, что:-владениеумениемосновопологающимваргументированнопрофессиональнойвысказыватьсясфереявляетсядеятельностибудущегоспециалиста-психолога;-знаниеиприменениеспособствоватьаргументативныхповышениюуровнястратегийвоздействиянаубеждениясистемубудетвзглядовконсультируемого в будущей экспертно-консультативной сфере деятельности;-использование аргументативных стратегий магистрантами-психологами в ихпреподавательской деятельности будет структурировать процесс обучения,способствовать улучшению его организации и усвоению материала;-осуществление научно-исследовательской деятельности предполагает наличиелогичности и аргументированности при презентации результатов работы наМеждународных научных конференциях.В процессе овладения стратегиями аргументации на иностранным языкемагистранты-психологиосуществляюттакиевидыдеятельности,как:а)аудиторная работа, включающая взаимодействие с преподавателем в процессеурока, взаимодействие с коллегами по группе; б) внеаудиторная самостоятельнаяработа.В ходе реализации названной аудиторной и внеаудиторной деятельности,нацеленнойнаовладениеиноязычнымиаргументативнымистратегиями,магистранты-психологи имеют следующие возможности:- посредством обучения на междисциплинарной основе осуществлять глубокоепогружение в основной предмет обучения – психологию, знакомство с23фундаментальнымиоткрытиямивэтойобластиисовременнымипсихологическими теориями;- использовать аналитический подход к протеканию психических процессов,акцентируя на этом внимание группы;- обращаться к собственному индивидуальному опыту рефлексии, используяметод «обратной связи»;- проводить мониторинг эмоционального состояния группы в силу возможностиприменения полученных по профилирующим предметам знаний начинающимипсихологами (например, о методе нейро-лингвистического программирования);-своевременно выявлять отрицательные эмоциональные реакции в процессеобучения, обсуждать возможности избегания упомянутых реакций;-осуществлятьсамостоятельнуюдеятельность,например:самостоятельныйпроцесс диагностики интересов, способностей, возможностей, деление наусловные группы по уровню обученности, способам мыслительной деятельности,умениюсамостоятельноиндивидуальнымСамостоятельнаяработать,способностям,деятельностьпознавательнымпоинтересам,индивидуальныморганизуетсясцельюпоособенностям.развитияуменийцелеполагания, возрастания мотивированности к изучению аргументативныхстратегийнаиностранномязыке,концентрации,созданияпозитивногоотношения, обеспечивающего ощущение компетентности, эффективности иавтономии (Уайт, де Чармс, Деси, Райан), контроля внимания – «фокусирования»(Gendlin, 1981), «достижения баланса между сложностью задач и уровнемумений» [Csikszentmihalyi, 1975: 40].Суммируя вышесказанное, отметим следующее:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
