Диссертация (1146783), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Представителямикогнитивной психологии (Дж. Брукнер, Ж.Пиаже, М. Айзенк) доказываласьрешающая роль знания в поведении субъекта и исследовались индивидуальныеособенностиобучаемого,способыформированиязнаний,соотношениевербальных и образных компонентов в процессе запоминания учебногоматериала.Для магистрантов-психологов представляется необходимым опыт отбораспособов усвоения материала, формирования знаний, сознательной постановкицели и выбора когнитивных операций из числа возможных для достижения целиубеждения оппонента, выбор воздействующей стратегии аргументации из числавозможных в ходе аргументативной речевой деятельности на занятияханглийским языком.В процессе овладения стратегиями аргументации большое значение имеютзнания,сформированныеврамкахизученияклиническойпсихологии,математической статистики и иностранного языка.Изучение теории интеллектуальной парадигмы Гарднера (Gardner, 1983)позволяет студентам рассматривать интеллектуальные способности не какпостоянный комплекс характеристик, а как подвижную модель, развивающуюсяво времени, в которой на первое место в зависимости от стадии развития могутвыйти те или иные факторы, и выделять типы собственного интеллекта(музыкальный,телесно-кинестетический,лингвистический,натуралистскийпространственный,илогико-математический,межличностный,духовно-трансперсональный),интраспективный,статистическиопределяя29индивидуальный набор ментальных умений и способов вынесения решений встратегических задачах аргументации.В процессе обучения студенты осваивают многочисленные модели описанияличности на основе психологического тестирования (Gendlin, Kahneman, Hoffman,Nelson, Houck, Fleming), которые выявляют когнитивные стили обучаемых взависимости от показателей шкал измерения психологических качеств.
Cвоивыводы, полученные в результате наблюдения, магистранты подтверждают путеманкетирования, используя тестовые материалы зарубежных исследователей.Кристиансон утверждает, что «при обучении профессиональных групп (ккоторым относятся магистранты-психологи) факторы развития интеллектуальныхспособностей индивидуума учитываются легко» [Christianson, 1996: 10].Знания о типологии интеллекта, когнитивных стилях обучения, о способахвынесения решений стратегических задач аргументации помогают магистрантампсихологам в определении оптимальной стратегии воздействия с цельюдостижения результата: изменение мнения аудитории или отдельных людей вжелательном аргументанту направлении.Умениястатистическойобработкиданных,тестологическиеумения,приобретенные в ходе изучения дисциплины «Математическая статистика»,магистранты-психологилингвистическогоиприменяютдляпсихологическогоосуществленияанализалогического,аргументативнойречисиспользованием стратегий.Подводя итоги вышесказанному, отметим следующее:1.
Актуальность проблемы формирования аргументативных стратегическихуменийнаанглийскомквалификационнойгосударственномязыкеухарактеристикой,образовательномстудентов-психологовсформулированнойстандартевысшеговобусловленаФедеральномпрофессиональногообразования по специальности «Психолог. Преподаватель психологии», всоответствии с которым магистрант может осуществлять профессиональнуюэкспертнуюиконсультативную,учебно-воспитательнуюинаучно-исследовательскую виды деятельности.
Вышеперечисленные виды деятельности30базируются на знаниях, навыках и умениях убеждать, аргументированно излагатьпрофессиональную точку зрения, представлять доказательства с целью изменениявзглядов и поведения оппонента.2. Поскольку профессиональной сферой психолога является межличностноеобщение с задачей воздействия на систему взглядов субъекта (субъектов) с цельюихизменения,то,следовательно,обучениестратегиямаргументацииспособствует повышению профессионального уровня будущего специалистапсихолога.3.
Установление межпредметных связей в процессе обучения магистрантовпсихологов иноязычным аргументативным стратегиям способствует повышениюуровнязнаний,навыков,уменийбудущихспециалистов-психологов.Взаимодействие дисциплин профессионального цикла, естественнонаучного игуманитарно-социально-экономического в процессе изучения аргументативныхстратегий на иностранном языке, позволяет объединить знания, полученные впроцессе изучения различных дисциплин, для систематизации и последующегоиспользования в трудовой деятельности будущего психолога.4. Процесс обучения иноязычным аргументативным стратегиям организован сучетом особенностей представленной аудитории и с использованием материала,связанногоспрофессиональнойдеятельностьюбудущихспециалистов-психологов.Чтобы организовать процесс обучения аргументативным стратегиям, важноопределить его суть и характеристики, и далее разработать номенклатурувыделенных стратегий.
Решению данной исследовательской задачи посвященследующий параграф диссертационной работы.1.2 Лингводидактическая характеристика аргументативных стратегий итактикВданномпараграфе«аргументативность»,будут«стратегияопределеныаргументации»,понятия«аргументация»,выделеныособенности31аргументативной речи, исследованы стратегии, предлагаемые к овладениюмагистратами-психологами на английском языке, охарактеризованы тактики,используемые в ходе развертывания обсуждаемых стратегий, описана ихлингвистическая реализация.1.2.1 Основные направления разработки проблемы аргументативныхстратегий в зарубежной и отечественной наукеРоссийскимиизарубежнымиученымипредпринятымногочисленныеисследования в области аргументации.В результате исследований в области изучения аргументации, в настоящеевремя накоплен обширный теоретический материал, предполагающий наличиесведений об объекте исследования, в данном случае – об аргументативномпроцессе.
Примечательно, что в большинстве работ процесс аргументациирассматривался исследователями как составной компонент акта общения.Известно, что в акте общения совершается личностное взаимодействие [R.Бюлер, 2000; А.А. Леонтьев, 1972 и т.д.]. В исследованиях отмечается, чтоэффективное целенаправленное вербальное общение предполагает регулятивноевлияние на адресата.
В этом контексте можно рассматривать любой тип общениякакизменениесостоянияучастниковобщенияпосредствомвзаимноговоздействия на их сознание. По мнению В.М. Соковнина, «Основной функциейобщения является изменение одним субъектом намерений, убеждений, действий,вообще поведения другого субъекта либо в собственных интересах, либо в целяхсоциума» [Соковнин, 1975: 32].Исследования в области аргументации проводились специалистами с точкизрения различных подходов. Анализ названных подходов нами представлен вприложении №1.Результаты предпринятого анализа позволили нам сформировать дефинициюпонятия «аргументация» следующим образом: под аргументацией понимаетсядвусторонний коммуникативный запланированный процесс с целью решенияаргументативной задачи, при котором адресант воздействует и изменяет идеи и32убеждения аудитории или отдельных слушателей с помощью аргументативнозначимых вербальных способов воздействия, следствием чего является принятиетезисов и выражение согласия с адресантом.Посколькузадачейаргументативныхнастоящегостратегийуисследованияявляетсямагистрантов-психологов,формированиеобратимсякисследованию понятия «аргументативность».Е.
В. Шелестюк определяет аргументативность, как «доказательность,обеспечиваемую выдвижением тезиса и последовательным рассмотрениемдоводов в пользу его истинности и возможные противоположные доводы, в ходекоторого дается оценка основанию и тезису, опровергается антитезис, а тезисдоказывается» [Шелестюк Е.В., 2008 : 170]. Аргументативность основывается налогико-риторическиххарактеристикахтекста,реализующихвоздействиеадресанта на мнения и рациональные оценки реципиента, а также косвенноерегулирование его рационального поведения.Аргументативность определяется с логико-рационалистических позиций ивключаетследующиефакторы:1)истинностьавторскихвысказываний(положений); 2) аргументированность (качество и количество доводов); 3)целостностьтекста,информативностьотражающая(насыщенностьаргументативностипризнаетсялогикуисмысловойновизна).истинностьпредикации;Важнейшиминформации,4)факторомсвязаннаяссоответствием сообщаемой информации фактам, а также с опорой на неизменныеилималоизменяемыечастипонятий–ядро-интенсионалижесткийимпликационал.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
