Диссертация (1146783), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В связи с включением аргументативных стратегий,основанныхнаиностранномупсихологическойязыкуконцепции,вмагистрантов-психологови,содержаниекакобученияследствие,болеепристальным изучением вышеупомянутых стратегий, возникла необходимостьразработки методики овладения иноязычными аргументативными стратегиями,поиска приемов и технологий. Однако проведенный анализ выявил отсутствиеидеи формирования аргументативных стратегий на психологическом материалесредствами сетевых компьютерных технологий.Такимобразом,формированияпредставляется актуальной разработкаиноязычныхаргументативныхстратегийуметодикимагистрантов-психологов с использованием сетевых компьютерных технологий.Таким образом, актуальность проблемы формирования аргументативныхстратегий на английском языке у магистрантов-психологов связана с интеграциейРоссии в международное образовательное и научное пространство и обусловлена:7- неполным соответствием социальному заказу общества существующихподходовкпроцессуформированияиноязычнойпрофессиональноориентированной компетенции;- потребностью в поиске новых путей, способов, приемов, методовэффективного обучения магистрантов-психологов;- необходимостью разработки оптимальных технологий процесса обученияиностранному языку посредством задействования междисциплинарныхсвязей;- отсутствием теоретических исследований и практических разработок поовладениюстратегиямиаргументативныминаиностранномязыкемагистрантов психологических направлений;- потребностьювразработкесамостоятельнойновыхдеятельностиформиметодовактивизациимагистрантов-психологовпутемиспользования сетевых компьютерных ресурсов.Своевременность обучения аргументативным стратегиям на английском языкесвязана с возрастающей важностью овладения аналитической составляющейязыковыхспособовубеждения,всилутребований,предъявляемыхкпрофессионалам-психологам в современном мире в эпоху глобализации.Объектомисследованиявыступаетпроцессобученияиноязычнымаргументативным стратегиям магистрантов-психологов с использованием сетевыхкомпьютерных технологий.8Предметом исследования является методика обучения аргументативной речина иностранном языке магистрантов-психологов с использованием сетевыхкомпьютерных технологий.Цельработызаключаетсявсозданиитеоретическиобоснованнойиэкспериментально-проверенной методики обучения стратегиям иноязычнойаргументативной речи магистрантов-психологов с использованием сетевыхкомпьютерных технологий.Теоретической основой исследования явились следующие фундаментальныеконцепции, теории, исследования:-исследования в сфере изучения структуры и функций профессиональнойдеятельности специалистов (Е.П.
Белозерцев, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский,Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.А. Колесникова, А.В. Коржуев, А.М.Митина, Н.Д. Никандров, Н.Г. Онушкин, и др.);-теорииформированияиноязычнойпрофессиональноориентированнойкоммуникативной компетенции специалистов (Г.А. Баева, И.Л. Бим, П.Я.Гальперин, П.Б. Гурвич, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, Р.К.
МиньярБелоручев, Г.В. Рогова, А.Н. Соколов, С.Л. Рубинштейн, С.Г. Тер-Минасова, И.И.Халеева, Г.И. Щукина, Э. Стоунс, Н.Н. Stern, L. Еdward, V. Hamilton, и др.);- концепции аргументации (А.П. Алексеев, Н.Д. Арутюнова, А.Н. Баранов, Е.Н.Белова, Л.Г. Васильев, Е.М. Вольф, И.А. Герасимова, К.В. Гудкова, А.Д.Гетманова, В.З. Демьянков, Н.Н. Добрякова, О.Ю. Дубинина, Д.В. Зайцев, А.А.Ивин, В.И. Кириллов, Е.Б. Кузина, В.В.
Ощепкова, Х. Перельман, В.В. Петров,С.И. Поварнин, Л.В. Правикова, В.Б. Родос, Г.И. Рузавина, В.М. Сергеев, Е.Д.Смирнова, А.А. Старченко, Т.П. Третьякова, Н.Л. Файбышенко, Н.Ю. Фанян, И.В.Хоменко, Л.И. Чахоян, В.И. Чуешова, S. Toulmin, Van Eemeren, R. Grootendorst, H.Johnstone, Ch. H. Perelman, L. Olbrechts-Tyteca, Э. Уэстон и др.);-лингвистические теории (К.Я. Авербух, А.А. Акишина, Н.Д. Арутюнова, О.С.Ахманова, А.Г. Баранов, М.М. Бахтин, Р.Т. Белл, В.П. Белянин, Э.
Бенвенист, В.В.Богданов, Н.Н. Болдырев, В.Т. Борботько, Т.А. ван Дейк, А. Вежбицка, Т.Г.Винокур, С. Гайда, Б.М. Гаспаров, С.И. Гиндин, В.И. Голод, В.Е. Гольдин, С.В.9Гринёв, Гудкова 2009, В.П. Даниленко, В.В. Дементьев, Т.М. Дридзе, В.В.Зеленская, П.В. Зернецкий, Г.А. Золотова, О.С. Иссерс, О.М. Казарцева, Е.С.Кубрякова, З.Д.
Попова, И.А. Стернин, Л.И. Чахоян и др.);-методологические подходы к дидактическому моделированию и проектированию(Л.Е. Алексеева, Н.В. Баграмова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Ю.А. Комарова, И.Ю.Павловская, С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин и др.);- исследования в области теории упражнений (П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, Е.А.Маслыко, А.А.
Миролюбов, Е.И. Пассов, С.И. Петрова, И.В. Рахманов, Г.И.Рожкова, В.С. Цетлин, Л.В. Щерба и др.).- исследования в области использования сетевых компьютерных технологий вобучении (А. А. Ахаян (2009), М. Ю. Бухаркина (2008), Е.В. Зырянова (20010),М. Н. Евстигнеев (2008, 2011), М. Б. Лебедева (2010), И. Г. Овчинникова (2010),Е. С. Полат (2000, 2001, 2008), П. В.
Сысоев (2008, 2009, 2011), А.Р. Чудинова(2010)Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формированиеаргументативныхстратегийумагистрантов-психологовбудетпроисходитьэффективно при следующих условиях:-если будут учтены психолого-педагогические особенности будущих специалистовпсихологов;-если обучение будет ориентировано на формирование аргументативных стратегийсотрудничества, приспособления, компромисса, избегания и соперничества,включающих в себя тактики частичного согласия, партнерства, преодоленияразногласий, взаимных уступок, эхо-реагирования, вынужденного согласия,отклонения от принятия решения;-если обучение будет осуществляться на основе сетевых ресурсов, которыенацеленынаактивизациюсамостоятельнойпоисково-информационной,коммуникативной и аналитической видов деятельности магистрантов-психологов;-если в основу учебного процесса будет положена модель организации содержанияобучения,котораявключаетвсебяинформационную,стратегически-10ориентированную, аналитическую, рефлексивную части, аргументативный тренинги квазипрофессиональную игру;-если обучение будет осуществляться на основе персуазитивно-нацеленных,стратегически-направленныхитактически-ориентированныхупражнений,разработанных с целью овладения стратегиями аргументации, реализуемыхсредствами сетевых компьютерных технологий.Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения рядаисследовательских задач:1) выявитьпсихолого-педагогическиеособенностиобучениябудущихспециалистов-психологов в вузе;2) обосновать необходимость формирования аргументативных стратегий умагистрантов-психологов средствами иностранного языка на междисциплинарнойоснове;3) выделить аргументативные стратегии и тактики, подлежащие овладениюмагистратами-психологами на английском языке, и определить их психологическиеи лингвистические особенности;4) изучитьдидактическийпотенциалсетевыхкомпьютерныхтехнологий,используемых в процессе обучения аргументативным стратегиям;5) определитьсодержаниеобучения,направленногонаформированиеаргументативных стратегий и тактик у будущих психологов;6) обосновать и разработать единицуорганизации учебного материала дляобучения стратегиям и тактикам аргументации на английском языке магистрантовпсихологов;7) разработать комплекс упражнений, нацеленных на обучение аргументативнымстратегиям и тактикам магистрантов психологических направлений;8) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.С целью выполнения выше обозначенных задач и проверки выдвинутойгипотезы был использован ряд взаимодополняющих друг друга методовисследования:11- анализ философской, психологической, социологической, педагогической иметодической литературы; сравнительно-дидактический анализ российских изарубежныхконцепцийобучениядиалогическойаргументативнойречи;обобщение и систематизация полученных материалов;- сравнительный анализ; тестирование, метод мониторинга, включающий в себядиагностику и констатацию динамики формирования аргументативной речи сиспользованием определенных стратегий на английском языке у будущихспециалистов-психологов;- непрерывное наблюдение (прямое и опосредованное); анкетирование, опросы,эксперимент; математическая обработка результатов эксперимента;- анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей, работающих всистеме обучения иностранному языку на факультете психологии;- осмысление собственного опыта работы в качестве преподавателя, статистикоматематические методы.В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующиеположения:1.
В процессе обучения магистрантов-психологов должны быть учтеныпсихолого-педагогические особенности процесса обучения, базирующиеся натаких качествах обучаемых, как рефлексивность (способность к осознаниюособенностей протекания психических процессов), развитая психокоммуникативнаякультура, способность к эмпатии, принятию, сопереживанию, социабельность(потребность в социальных контактах и социальном одобрении), сочетаниеэмоциональнойустойчивости,жизнерадостностииоптимизма;осознаннаямотивированность к деятельности, с предпочтением таких форм работы, кактренинги, презентации, игры, дискуссии, дебаты, связанные с изучаемойпрофессией.2. Оптимальная методика обучения стратегиям и тактикам аргументации должнабазироваться на связях между предметами дисцисциплинарного комплексапсихологической направленности, а именно: путем включения знаний науки (а)«Физиология высшей нервной деятельности», что определяет осознание12механизмов протекания психических процессов индивидуума и применениеизученных техник для повышения собственного уровня внимания, развитияпамяти, улучшения восприятия, развития мышления; (б) «Психология учения»,что воздействует на овладение стратегиями аргументации на иностранном языкепосредством отбора способов усвоения иностранного языка, сознательнойпостановки цели и выборе когнитивных операций из числа возможных длядостижения цели;(в)изучениеэлементов науки«Логика»и«Теорияаргументации», что позволяет применить методы логического построения ианализа иноязычной речи и приемы, усиливающие или изменяющие убежденияаудитории или отдельных людей в практической деятельности будущихпсихологов; (г) изучение науки «Риторика», что предполагает знание правилречевого поведения, способов построения выразительной речи.3.
Обучение аргументированию на английском языке должно предполагатьформирование у магистрантов-психологов определённого комплекса стратегий итактик.Вназванныйприспособления,обеспечиваютсякомплекскомпромисса,речевымидолжнывойтисоперничества,интеракциямистратегииизбегания,сотрудничества,уступки,согласия,которыенесогласия,возражения, отрицания, опровержения. В данный комплекс также входят тактикиаргументации, которые реализуются в процессе использования стратегий и зависятот избранной стратегии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
