Диссертация (1146783), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Магистранты-психологи характеризуются особенностями, связанными с ихбудущей профессиональной реализацией как специалистов в своей области.Исходяизособенностейконтингентаобучаемых,процессовладенияаргументативными стратегиями на английском языке строится на основемеждисциплинарных связей с глубоким погружением в основной предметобучения – психологию.242.Магистранты-психологиимеютвысокуюмотивациюкизучениюаргументативных стратегий на английском языке вследствие возможностииспользования полученных знаний в профессиональной консультативной,педагогической и научно-исследовательской видах деятельности.3.
Процесс изучения аргументативных стратегий на иностранном языке включаетаудиторную и внеаудиторную формы работы и предполагает организациюсамостоятельной деятельности.В современной системе образования особое внимание уделяется развитиюмеждисциплинарных связей.
Последние позволяют осуществлять интегративноеформирование предметных связей в ходе овладения магистрантами-психологамистратегиями аргументации на английском языке.Федеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомвысшегопрофессионального образования определяется изучение общих гуманитарных исоциально-экономических дисциплин, общих математических и естественнонаучных дисциплин, общепрофессиональных и предметных дисциплин нафакультете психологии в процессе подготовки будущего специалиста-психолога.Знания, усвоенные в процессе обучения, впоследствии становятся основойуспешной профессиональной реализации будущего специалиста-психолога.В ходе овладения магистрантами-психологами стратегиями аргументациивозможно осуществлять связи между психологическими дисциплинами ииностранным (английским) языком.Для обеспечения профессионально ориентированной среды обучения нафакультетепсихологиинамипредлагаетсявведениеэлементовнауки«Психологии» в процесс овладения иностранным языком в рамках комплексаупражнений.
К числу задач, призванных обеспечить разработку целостнойсистемы профессионально-ориентированного обучения магистрантов следуетотнести, в первую очередь, поиск путей и возможностей включения элементовактуальной профессиональной деятельности непосредственно в процесс обученияиностранным языкам. Для чего необходимо проанализировать структурупрофессиональной деятельности специалистов, вычленить наиболее типичные25сферы и ситуации иноязычного общения, определить их содержательныехарактеристики [Комарова, 2008: 66]. Выделив в структуре профессиональнойдеятельности научно-исследовательскую, экспертно-консультативную и учебновоспитательную виды деятельности, представляется возможным включить впроцесс обучения английскому языку овладение стратегиями аргументации какэлемента актуальной профессиональной деятельности.Таким образом, овладение стратегиями аргументации в процессе изученияанглийского языка способствует приобретению знаний, навыков и уменийиноязычного аргументирования, что положительно повлияет на будущуюпрофессиональнуюдеятельность,автоматизируяиспользованиестратегийаргументации в условиях коммуникации на русском языке, как элементаактуальной профессиональной деятельности.В процессе овладения стратегиями аргументации на английском языкевозможно установление связи между науками «Логика» и «Психология».Познание науки логики, базирующейся на изучении мыслительных процессов,«которые направлены на обнаружение и обоснование истины» [Никифоров, 2001:7], в процессе подготовки будущего психолога дает понятие о формах и законахпознающего мышления и позволяет применить методы логического познания впрактической деятельности будущих психологов.С наукой «Логика» связана «Теория аргументации».
Помимо логики, кпредмету аргументации обращаются такие науки, как психология, лингвистика,философия, риторика и другие. В логической своей части наука базируется натрадиционныхГерасимовой,исовременных«теориялогическихаргументации–этоучениях.ПометодологиямнениюИ.А.обоснованногоубеждения» [Герасимова, 2007:11]. Теория аргументации занимается изучениеммногообразных дискурсивных приемов, которые позволяют усиливать илиизменять убеждения аудитории.
Изучение приемов и форм обоснованногосуждения предусматривает постановку и решение таких задач, как выдвижениеобоснованных предположений или гипотез, аргументированные ответы навопросы, поиск оснований для целевого поведения и ценностной оценки,26объяснениекритериеввыбораальтернативныхрешений,доказательностьрассуждений.Таким образом, изучение элементов науки «Логика» и науки «Теорияаргументации» в процессе овладения иноязычным аргументированием сиспользованием стратегий позволяют применить методы логического построенияи анализа иноязычной речи и приемы, усиливающие или изменяющие убежденияаудитории или отдельных людей в практической деятельности будущихпсихологов.В процессе овладения стратегиями аргументации на английском языкевозможно установление связи между наукой «Риторика» и дисциплиной«Иностранный язык».Риторика как филологическая дисциплина, объектом которой являютсяискусство речи, правила речевого поведения, способы построения выразительнойречи во всех областях речевой деятельности связывается с изучениеминостранного языка посредством решения проблем культуры общения ипостроением текстов разных жанров, речевым этикетом, знакомством состилевыми особенностями текста.
В связи с этим на занятиях по даннымдисциплинам изучаются стиль, логичность, уместность построения текстовразного вида.Таким образом, изучение способов построения выразительной речи разныхжанров в бытовой и профессионально ориентированной сферах деятельностиспособствует накоплению опыта речевого взаимодействия с целью убежденияпри интеграции полученных знаний в представления об аргументативномпроцессе с использованием стратегий у будущего специалиста-психолога.Овладение иноязычными стратегиями аргументации не представляетсявозможным без участия таких психических процессов, как восприятие, память,внимание, мышление, речь.
Все эти процессы глубоко изучаются магистрантамипсихологами в рамках курса «Психофизиология», «Физиология высшей нервнойдеятельности» и т.д. По мнению специалистов в области психофизиологии,«психофизиология, находясь в непосредственном взаимодействии с физиологией27высшей нервной деятельности, отличается от последней тем, что она входит всистему психологических наук, а потому предметом ее являются психическиепроцессы и состояния, на раскрытие физиологических механизмов которыхнаправлены ее исследования» [Шостак, Лытаев, 1999: 15]. Поскольку временнойпериод изучения иностранного языка у магистрантов-психологов совпадает сизучением вышеперечисленных курсов, результатом является знание механизмовпротекания психических процессов индивидуума и применение изученных техникдля повышения собственного уровня внимания, развития памяти, улучшениявосприятия, развития мышления на уроках иностранного языка и во времявнеаудиторных занятий, развитие навыков контроля и самоконтроля в процессеовладения иноязычными стратегиями.Таким образом, в процессе организации изучения стратегий аргументации наанглийском языке магистранты-психологи используют самоконтроль, основанныйна знании механизмов протекания психических процессов, с применениемизученных техник для повышения собственного уровня внимания, развитияпамяти, улучшения восприятия, развития мышления на уроках иностранногоязыка и во время внеаудиторных занятий.
Межпредметные связи, имеющие местов процессе обучения аргументативным стратегиям на иностранном языкепозволяют обратиться к первоисточникам, к публикациям на английском языке,описывающим исследования зарубежных ученых и продуктивные техникиразвития психических процессов.К одному из способов повышения эффективности процесса обучениястратегиям аргументации на английском языке относится использование знанийиз области наук «Анатомия» и «Физиология» на уроках иностранного языка.Будущиеспециалисты-психологиизучаютэстезиологию–«наукуобощущениях и восприятии» [Шостак, Косенков, 2001: 6].
Свои знания магистрантыприменяют в определении своего ведущего канала восприятия, что способствуетоптимизации процесса обучения аргументативным стратегиям на иностранномязыке как со стороны магистранта – при аудиторной и внеаудиторной работе поизучению иноязычных стратегий, так и со стороны преподавателя – для28организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностеймагистрантов.Педагогическая психология [Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выгодский, Е.Н.Кабанова-Миллер, П.Ф. Каптеров, С.Л. Рубинштейн, Э. Торндайк], а именно ееветвь–психология учения –воздействуетнаовладениестратегиямиаргументации на иностранном языке посредством отбора способов усвоенияиностранного языка, сознательной постановки цели и выборе когнитивныхопераций из числа возможных для достижения цели.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
