Диссертация (1146760), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Соответствие аудиотекста цели и виду аудирования.5. Соответствие аудиотекста возрастным особенностям обучающихся,т. е. молодежной аудитории (учет тематики и жанров звуковых текстов). Мы полагаем, что данный критерий особенно важен для повышения мотивации обучающихся.6. Отбор в соответствии с общей, страноведческой и культурологической направленностью, т. е. учитывалась информация о традициях,обычаях, культурных особенностях Великобритании, США, странАзии и Африки.7.
Принцип толерантности и политической корректности. Мы полагаем, что аудиотексты, отбираемые для разработки заданий, не должны содержать двусмысленную информацию о политических и религиозных конфликтах, проблеме терроризма и т. п.145Звуковой материал для разработки комплекса заданий на аудированиеи апробации методики обучения аудированию студентов-востоковедов отбирался методом сплошной выборки. Общая длительность звучания анализируемого звукового материала составила 3390 минут.
Длительность звучанияматериала, отобранного для разработки комплекса заданий для обученияаудированию, а также контрольно-измерительных материалов составила 270минут.Комплекс заданий для проведения педагогического экспериментавключает задания, отобранные в соответствии с целями и видами аудирования, программой общего курса английского языка и специального английского языка для востоковедов. Комплекс заданий направлен на развитие навыкови умений аудирования, начиная с развития аудитивных навыков на уровнеперцепции и завершая развитием умений критического аудирования.Учебно-методический комплекс, используемый в соответствии с программой курса обучения английскому языку студентов-востоковедов, обучающихся по траекториям 3 и 5, включает:• учебные пособия и материалы для курса английского языка длявостоковедов (Богорад, Карпухина, Елизарова, Осипян, 2004;Богорад, Басыро, Карпухина, Китаева, 2000);• учебное пособие «Academic Connections, Level 4 (with My Academic Connections Lab)» для общего курса английского языка.Учебное пособие для курса английского языка для востоковедов не содержит задания для обучения аудированию.
Учебное пособие «AcademicConnections, Level 4» для общего курса английского языка включает заданияна аудирование, а также электронную лабораторию для самостоятельной работы студентов. Задания на аудирование в учебном курсе «AcademicConnections, Level 4» соответствуют следующим уровням понимания звучащего текста:146• уровню общего понимания (задания на выбор темы текста из нескольких предложенных вариантов; «верно-неверно»);• уровню фокусного понимания (задания на заполнение пропусков / таблицы);• уровню полного понимания (задания на выстраивание текста в логической последовательности; составление списков слов и выражений в соответствии с классификацией дискурсных маркеров; сортировку текста);• уровню критического понимания (изложение собственной точки зренияна основе прослушанной информации, определение отношения говорящего к предмету высказывания).Задания на аудирование в электронной лаборатории применяются длясамостоятельного вида аудирования и представлены заданиями на множественный выбор, «верно-неверно», на заполнение пропусков и изложениемсобственной точки зрения в письменной форме на основе прослушанной тематической лекции.
Примеры заданий на аудирование в электронной лаборатории представлены в Приложении 2.Студенты выбирают стратегию аудирования в соответствии со своимкогнитивным стилем и выявляют трудности, возникающие во время выполнения задания. Задания на изложение собственной точки зрения на основепрослушанной информации проверяются преподавателем. Студенты самостоятельно анализируют результаты оценивания и замечания, изложенныепреподавателем.Однако необходимо отметить, что выбор заданий на аудирование,включенных в учебный курс «Academic Connections, Level 4», ограничен,также в нем отсутствует вариативность жанров звукового материала, который представлен только тематическими лекциями.
Таблица 11 содержит тематические модули, изучаемые на 2-м курсе, в соответствии с содержанием147обучения в рамках программы курса английского языка для востоковедов иобщего курса английского языка.Как видно из распределения тематических модулей, темы общего курсаанглийского языка легко интегрируются в программу курса английского языка для востоковедов.Таблица 11. Распределение тематических модулей по семестрамI семестрII семестрТематика общегоТематика курсаТематика общегоТематика курсакурса английско-английскогокурса английско-английскогого языкаязыка в специ-го языкаязыка в специ-альных целяхUrbanPlanning: Cities.Safe cities.Forest fires.альных целяхBusiness: leadership Geography.behaviour.Traditions.Cus- Microbiology:Man of note.toms.
Manners.Fighting infectiousdiseases.Geography.Population.Разработанный комплекс заданий на аудирование включает следующиевиды заданий:а) оригинальные, созданные автором диссертационного исследования,на основе аутентичных текстов;б) представленные в базовом учебно-методическом комплексе (J. Williams «Academic Connections, Level 4»);в) заимствованные из других методических источников.148В соответствии с трехэтапным форматом выполнения заданий на аудирование, включающим подготовку к прослушиванию аудиотекста, непосредственныйпроцесспрослушиванияаудиотекста,проверкупониманияпрослушанного аудиотекста, в нашем исследовании мы выделяем два видазаданий на аудирование:1) Задания, выполняемые во время прослушивания аудиотекста.2) Задания, выполняемые после прослушивания аудиотекста. Задания, относящиеся к данному этапу, в основном выполняются на уровне критического понимания текста.Комплекс заданий направлен на развитие определенных навыков иумений аудирования на различных уровнях понимания текста с учетом психолингвистической составляющей и основан на принципе преемственностикаждого этапа (см.
рис. 8–13). Ниже представлены задания (1–8) для обучения адированию на уровне сегментного восприятия.1) Задание на прослушивание ряда минимальных пар слов и выбор словав соответствии с заданным стимулом.Целью выполнения задания является развитие фонетико-перцептивногонавыка опознавания сигнификативной и дистинктивной функций фонемы.Listen to 15 minimal pairs of words and choose (√) the one according to what youhear. Pay attention to the initial consonant.A 1 they — day B 4 thick — sick C 7 few — hue2 those — doze 5 thought — taught 8 fear — hear3 then — den 6 think — sink 9 force — horseЗадание 1 полностью представлено в Приложении 2.2) Задание на сортировку слов в соответствии с типом согласных.Тема «Традиции.
Культура».You will hear a list of words. Pay attention to the focus sounds. For eachword you hear, put a tick (√) in the column which describes the boldfaced sound.The first one has been done for you.149Таблица 12. Задание на сортировку слов№[ʧ](CHILD)1.chilli2.radishes3.artichoke4.squash5.aubergine6.mushroom7.chicory8.ginger9.marjoram[ʤ][ʃ](JOY)(SHE)√10. cherry11. cashews12. sage13. peach14. spinach15. passion fruitЦельювыполнениязадания2являетсяразвитиефонетико-перцептивного навыка опознания дистинктивной функции заданных фонем[ʧ], [ʤ] и [ʃ], которые могут вызвать затруднения при восприятии звуков ираспознавании слов, содержащих указанные фонемы.
Задание1 заключается втом, чтобы прослушать ряд слов и обозначить соответствующий звук в таблице. Задание 2 также способствует активизации лексических единиц в рамках темы «Еда».1503) Задание на сортировку слов по акцентауционным моделям. Тема«Традиции. Культура».Number the words with the appropriate stress pattern (1-5). One example has been done for you.1 Oo2 oO3 OooHindi 1ChineseAinuTurkishArabicTibetanCambodianTagalogHebrewMalayTadzhikMarathiPersianJapaneseTeluguPunjabiPashtoKoreanBurmeseKazakhSinghaleseFarsiUrduSanskrit4 oOo5 ooOListen, check your answers and repeat the words.Задание 3 направлено на развитие фонетико-перцептивного навыкараспознавания акцентно-ритмической модели слова.
Задача слушающего —выбрать определенную модель из пяти предложенных вариантов. Задание 3способствует развитию лексических навыков аудирования и закреплениюлексического материала, относящегося к названиям восточных языков, изучаемых на восточном факультете, произнесение которых может вызывать затруднения.4) Задание на определение количества ударных слогов в ряде прослушанных слов. Тема «Лидерство».Are these adjectives one-stressed words (write 1) or two-stressed words(write 2)? Circle the main stressed syllables and underline the secondary stressedsyllables.1511.
impulsive ( )7. passionate ( )2. pretentious ( )8. sentimental ( )3. independent ( )9. directive ( )4. considerate ( )10. chauvinistic ( )5. intellectual ( )11. effective ( )6. intuitive ( )12. motivated ( )Задание 4 выполняется с целью развития фонетико-перцептивногонавыка распознавания акцентно-ритмической модели слова, в данном случаеразличения слов с одним и двумя ударениями. Задание также направлено наразвитие фонематического слуха и активизацию в речи качественных прилагательных в рамках темы «Лидерство».5) Задание на обозначение фразового ударения с опорой на письменныйтекст. Тема «Традиции. Культура».These extracts are divided into speech units, each containing one prominent word. Listen to the extracts as many times as you need, and underline theprominent word in each speech unit.1.
// at night time // you're usually inside // one of these little lodges // theseteahouses // where there's probably a fire going // and perhaps you might puton // some sort of fleece // or light sweater // that you carry with you // tomake sure // you don't get too cold // and if you feel cold // there's always anextra blanket // you can get from the teahouse2. // first let’s look // at what the word “breakfast” // really means // as youprobably know // the word “fast” // has several completely different // meanings in English // one of the meanings of “fast” // is a period // when you donot have // any food to eat // so for example // Muslims fast // during themonth of Ramadan // they do not eat anything // between sunrise // and sunset //a “breakfast” is // literally a meal // which you eat // at the end of a period of fasting152Цель выполнения задания 5 — развитие фонетико-перцептивногонавыка идентификации слова в ударной и безударной позиции в речевом потоке.Задание 5 предполагает концентрацию слушающего на словах, занимающих ударную позицию в заданном речевом отрезке.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
