Диссертация (1146760), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Для успешного овладения восточным языкомстудентам-востоковедам необходимо развивать аудитивные навыки, что имеет особую важность для изучающих тональные языки.В процессе восприятия и понимания иноязычной речи на слух науровне перцепции можно выделить два этапа: уровень сегментного восприятия; уровень супрасегментного восприятия.На уровне сегментного восприятия в большей степени преобладаетподход «снизу вверх», подразумевающий поэлементное восприятие звуковойинформации. На этом этапе задания на аудирование должны быть направлены на автоматизацию фонетико-перцептивных навыков различения фонем,ударных слогов, отдельных слов, словесного и фразового ударения, а такжесегментирования фразы в речевом потоке.Для формирования навыков и умений опознавания сигнификативной идистинктивной функций фонемы эффективными являются задания на прослушивание ряда минимальных пар слов и определение сходства или различия между заданными стимулами (Задание 1).
Выполняя это задание, слушающий различает дистинктивные функции фонемы, обращая внимание на согласный звук в начальной и конечной позиции. После прослушивания рядаминимальных пар выполняется задание на расширение и повторение. Такжемы включили задания на сортировку слов в соответствии с типом гласных /согласных (Задание 2). На этапе сегментного восприятия формируется и развивается навык распознавания акцентно-ритмической модели слова, которыйсовершенствуется при выполнении следующих заданий: определения количества ударных слогов в ряде прослушанных слов, сортировки слов по акцентауционным моделям (Задание 3), обозначения количества слогов в рядепрослушанных слов (Задание 4).
Задание на обозначение фразового ударенияс опорой на письменный текст направлено на формирование навыка идентификации слова в ударной и безударной позиции (Задание 5). Важно выделить133отдельно задания для развития навыка распознавания сокращенных формслов в связной речи: заполнение пропусков в предложении с использованиемсокращенной формы слова на основе прослушивания ряда предложений (Задание 6); прослушивание фразы, содержащей краткую форму слова, и написание полной формы слова (Задание 7); составление списка сокращенныхформ слова на основе прослушивания ряда предложений.Фонетическая перцепцияСегментное восприятиеОпознавать дистинктивнуюфункцию фонемыСупрасегментное восприятиеРазличать ритмическуюмодель фразыМинимальные парыСопоставление ритмическихмоделей фразСортировка словПроведение интонационноритмической разметкиРаспознавать акцентноритмическую модель словаОпределять функции ударения и интонацииОпределение количестваударных слогов в словеОпределение намеренияговорящегоСортировка слов по акцентауционным моделямИнтерпретация интонационной моделиОпределение количестваслогов в словеИнтерпретация фразовогоударенияРаспознавать фразовое ударениеАктуальное членение предложенияОбозначение фразовогоударенияРаспознавать сокращенныеформы словЗаполнение пропусковДиктантСоставление спискаСегментировать фразу вречевом потокеОпределение количества словСегментирование фразыРис.
9. Задания для развития аудитивных навыков на уровне фонетическойперцепции134Задания на определение количества слов в прослушанном предложениии обозначение границ фразы в речевом потоке с опорой на письменный текстспособствуют формированию навыка сегментирования фразы в речевом потоке (Задание 8).На уровне супрасегментного восприятия задания для обучения аудированию усложняются.
Перед слушающим ставится задача не только распознать отдельную фонему, ударный слог или слово, но и определить намерение говорящего на основании интонационного рисунка, фразового или логического ударения. Фразовое и логическое ударения служат существеннымилингвистическими признаками, на основании которых слушающий принимает решение о коммуникативном намерении говорящего, о важности информации. В свою очередь, мелодический тон обозначает информационнуюструктуру высказывания и также является существенным лингвистическимпризнаком.Задания на установление сходства и различия ритмического рисункадвух прослушанных фраз и проведение интонационно-ритмической разметкитекста (Задание 9) способствуют развитию навыка различения ритмической иинтонационной структуры фразы.
Слушающий должен уметь определятьфункции ударения и интонации для обозначения информационной структурывысказывания, например, определять коммуникативное намерение говорящего на основе логического ударения (Задание 10).Отношение говорящего к предмету высказывания определяется на основании интонационного рисунка высказывания (Задание 11) и логическогоударения (Задание 12).
Основная цель задания на актуальное членение предложения (Задание 13) — научить идентифицировать новую информацию наоснове интонационной модели.Далее на рис. 10 представлены задания на аудирование, выполняемыена уровне общего понимания аудиотекста. Задания на уровне общего понимания текста не требуют сохранения высокой концентрации внимания на каждом слове и предложении.
Задача слущающего — воссоздать целостную картину звукового сообщения, опираясь на ключевые слова и выражения, и135уметь не заострять свое внимание на незнакомом лексическом материале, невлияющем на успешность восприятия и понимания звукового сообщения вцелом.
Чем выше уровень владения языком слушающего, тем большее количество лексических единиц, грамматических структур и речевых образцовхранится в его долговременной памяти. Следовательно, вероятность точногопонимания звукового сообщения повышается.Общее пониманиеОпределять тему текстаВыделять основнуюидею текстаВыбор заголовкаВыбор основной идеиВыбор иллюстрации«Верно-неверно»Опора на знакомые словаЗаполнение таблицыРис. 10.
Задания для развития аудитивных умений на уровне общегопониманияЗадания на общем уровне понимания текста в основном связаны сопределением тематики звукового сообщения. Умение определять темуаудиотекста развивается при выполнении таких заданий, как выбор заголовкатекста из нескольких предложенных вариантов (Задание 14), выбор определенной иллюстрации на основе прослушанного текста (Задание 15). Темааудиотекста может определяться на основе изученного лексического материала (Задание 16).
После прослушивания аудиотекста в качестве дополнительного задания целесообразно предложить учащимся обсудить проблемы, касающиеся тематического содержания текста, а также передать основное содержание текста на английском языке.136На общем уровне понимания текста также формируется и развиваетсяумение выделять главную мысль или основные идеи аудиотекста. Для этогопредлагаются следующие задания: выбор главной мысли текста из нескольких предложенных вариантов (Задание 17), «верные-неверные» утверждения(Задание 18), определение нескольких основных идей текста из ряда предложенных вариантов (Задание 19), заполнение таблицы (Задания 20, 21).На уровне фокусного понимания звучащего текста (см.
рис. 11) в основном используется выборочное аудирование с целью извлечения информации.Соответственно, внимание направлено на определенный отрезок звучащеготекста, в данном случае — слово, фразу или числовую информацию. Восприятие и понимание звучащего текста с целью извлечения выборочной информации облегчается благодаря использованию зрительных опор — краткогоизложения текста, списка слов и т.
п.Для развития умения извлекать необходимую информацию из аудиотекста выполняются задания на обозначение соответствующих слов в списке(Задания 22, 24), соотнесение с графической визуальной опорой (Задание 23),заполнение пропусков в письменном кратком изложении аудиотекста (Задания 25, 30), дополнение (Задание 26). На этом этапе развивается основополагающее умение распознавать ключевые лексические единицы, относящиеся ктеме аудиотекста. Составление плана аудиотекста во время прослушивания иизложение аудиотекста в соответствии с планом после прослушивания развивают умение отделять главную информацию, представленную в аудиотексте, от второстепенной. Важно также уметь находить расхождения и противоречия в аудиотексте.
При апробации эксперимента выявилось, что заданияна заполнение таблицы на основании прослушивания двух текстов на однутему (Задание 28), сопоставление информации, изложенной в двух аудиотекстах, после прослушивания (Задание 28), а также перечисление ошибок ваудиотексте при сопоставлении с предварительно прочитанным текстом (Задание 29) достаточно эффективны. Учащиеся должны уметь определять факты и аргументы в соответствии с вопросами. Для формирования и развитияданного умения используются следующие задания: перечисление основныхфактов, изложенных в аудиотексте (Задание 25), заполнение таблицы в соответствии с определенной категорией (Задание 31).137Фокусное пониманиеИзвлекать из текста необходимую информациюОбозначение слов в спискеСоответствие с визуальной опоройЗаполнение пропусковДополнениеРаспознавать ключевые словаСоставление списка ключевыхсловОтделять главную информациюот второстепеннойСоставление плана прослушанноготекстаНаходить противоречия в текстеЗаполнение таблицыСоставление списка ошибокВычленять фактическую информациюПеречисление фактовЗаполнение таблицыОтветы на вопросыРис.
11. Задания для развития аудитивных умений на уровне фокусногопонимания138После прослушивания можно также предложить учащимся ответить навопросы, касающиеся определенных фактов и аргументов, изложенных ваудиотексте. На уровне полного понимания текста восприятие и пониманиезвуковогосообщенияосуществляетсяпокомпенсаторноймодели.В данном случае используются два подхода: «сверху вниз» и «снизу вверх».Цель аудирования — полное и точное понимание текста.
С одной стороны,слушающий опирается на звуки, слова и предложения с целью понять текст,с другой стороны, активизирует перцептивные эталоны, хранимые в долговременной памяти, и использует фоновые знания и свой личный опыт.На рис. 12 представлены задания на аудирования, выполняемые науровне полного понимания аудиотекста. На данном этапе предлагаются задания для развития умения догадываться о значении слов исходя из контекста,которое является ключевым умением для выработки стратегий аудирования.Для развития данного умения выполняются такие задания, как прослушивание высказывания и выбор значения незнакомого слова из трех предложенных вариантов или выбор общего смысла высказывания на основе прослушивания высказываний, содержащих 1–2 незнакомых слова. Для формирования и развития умения распознавать средства логической связи и устанавливать логическую структуру аудиотекста эффективными являются следующиезадания: составление списков слов и выражений в соответствии с классификацией дискурсных маркеров (Задание 32), прослушивание текста и выстраивание дискурсных маркеров в логической последовательности, а также выстраивание плана аудиотекста в логической последовательности.
На уровнеполного понимания текста целесообразно развивать умение определять аргументы и детали в соответствии с поставленной задачей. Для развития данного умения предлагается целый ряд заданий. К ним относятся: заполнениетаблицы в соответствии с определенной категорией (Задание 33), выбор конкретного факта из нескольких предложенных вариантов (Задание 34), перечисление основных фактов, изложенных в тексте, с использованием ключевых слов (Задание 35), обозначение маршрута на карте, изображение предмета на основании описания в звучащем тексте (Задание 35), «верныеневерные» утверждения (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
