Диссертация (1146760), страница 21
Текст из файла (страница 21)
В процессе восприятия и понимания речи на слух студенты, изучающие китайский язык, используют подход «сверху вниз», догадываясь о значении незнакомых слов исходя из контекста (31 балл) и восполняя пробелы информации, опираясь на знакомыеслова и фразы (28 баллов). Также часто применяется стратегия концентрациивнимания на ударных словах и изменении интонационного рисунка (24 балла), что характерно для студентов, изучающих тональный язык.
В меньшейстепени используются стратегии, основанные на фиксации звучащей информации, типичные для кинестетического когнитивного стиля восприятия, такие как запись ключевых слов и выражений (18 баллов) и краткая запись информации, изложенной в аудиотексте (15 баллов). Стратегия фиксациизвуковой информации в виде диаграммы используется в редких случаях(3 балла).Студенты, изучающие японский язык, также часто применяют стратегии, основанные на подходе «сверху вниз» с опорой на контекст и фоновыезнания (25–27 баллов). С другой стороны, следует отметить низкую частотность использования стратегии определения значения незнакомых слов попризнакам интернациональных слов (8 баллов).114Наряду со стратегиями, характерными для подхода «сверху вниз», студенты, изучающие японский язык, применяют подход «снизу вверх», стараясь распознать определенные грамматические конструкции (25 баллов).
Такие стратегии, как фиксация информации в виде диаграммы (1 балл) и записьслов, сгруппированных по определенному признаку (2 балла), практическине используются.Восполнение пробелов информации с опорой на знакомые слова и фразы является наиболее частотной среди группы студентов, изучающих арабский язык (17 баллов). Следует отметить, что студенты широко используютстратегии, связанные с функционированием механизмов вероятностного прогнозирования и осмысления, догадываясь о значении незнакомых слов исходя из контекста (15 баллов), по словообразовательным элементам (12 баллов), по интернациональным признакам (12 баллов). Студенты, изучающиеарабский язык, довольно часто выписывают ключевые слова и выражения вовремя прослушивания (11 баллов), концентрируя внимание на основной идееаудиотекста и ключевых словах, а не на каждом слове (15 баллов).
Стратегиявнутреннего проговаривания слова используется в редких случаях (1 балл).Результаты анкетирования о частотности использования стратегийаудирования, представленные в таблице 2, показывают, что студенты применяют стратегии на всех этапах выполнения задания. Специфика выбора стратегий аудирования обусловлена условиями учебного полилингвизма, в частности изучаемым восточным языком в качестве первого иностранного.Перед выполнением задания по аудированию студенты в основномвнимательно читают задание к аудиотексту и выбирают соответствующуюстратегию (68 баллов). Во время выполнения задания ключевой стратегиейявляется определение значения незнакомых слов исходя из контекста(73 балла) и восполнение пробелов информации с опорой на знакомые словаи фразы (70 баллов). В первую очередь студенты стараются понять основнуюмысль аудиотекста, а затем детальную информацию (67 баллов).
На основании высокой частотности выбора стратегий с опорой на контекст и фоновые115знания, можно сделать вывод о том, что в процессе восприятия и пониманиязвуковой информации студенты, как правило, используют подход «сверхувниз». Контроль уровня концентрации внимания во время прослушиваниятакже важен (71 балл), при этом студенты не заостряют внимание на тех словах, которые не понимают, чтобы «успевать» за речью говорящего и не терять нить изложения (61 балл).В меньшей степени используются стратегии с опорой на родной язык— перевод услышанной информации на родной язык (21 балл) и сопоставление с родным языком с целью понять речь говорящего (26 баллов). Фиксацияинформации, изложенной в аудиотексте в виде диаграммы, практически неиспользуется (7 баллов).
После выполнения задания большинство студентовуточняют значения незнакомых слов и фиксируют их с целью дальнейшейактивизации в речи (65 баллов).Мы также провели дополнительное анкетирование среди студентовэкспериментальной группы 2-го курса восточного факультета СПбГУ, в состав которой входило 20 человек. Данные опроса студентов, проведенного вмарте 2015 года, представлены в таблице 3 (см. Приложение 1). Как видно изтаблицы 3, перед выполнением задания студенты внимательно изучают задание, определяют вид задания и выбирают соответствующую стратегию. Наданном этапе 60% студентов всегда используют прогностические умения,основываясь на информации, изложенной в задании. Важно отметить, чтографическое оформление задания, продуманная система выделения лексических единиц, несущих информационную нагрузку, непосредственно влияютна успешность выполнения задания.Во время прослушивания большинство студентов стремятся сохранитьвысокий уровень концентрации внимания (70%).
50% студентов всегда заостряют внимание на ключевых словах и восполняют пробелы в информации, опираясь на знакомый языковой материал. Таким образом, во времявосприятия информации на слух студенты применяют подход «сверху вниз».Это подтверждается данными о том, что 60% студентов часто не заостряютвнимание на тех словах, которые не понимают, 50% студентов стремятсяпонять основную мысль аудиотекста. Необходимо отметить, что студенты116редко используют различные методы фиксации звукового материала. Предполагается, что достаточно сложно удерживать концентрацию внимания назвуковом сообщении и одновременно записывать информацию. Однакопредставляется целесообразным формирование и развитие у обучающихсяумения фиксировать и классифицировать звуковую информацию, что особенно важно при восприятии и понимании тематических лекций на иностранном языке.Следует отметить, что аудиотекст может служить источником пополнения словарного запаса.
Результаты анкетирования демонстрируют, что длястудентов важно выявить причины, вызвавшие затруднения в пониманииаудиотекста, уточнить значение незнакомых слов с целью дальнейшего использования в речи. На втором этапе экспериментального исследования частотности применения стратегий аудирования мы также выделили четыремеханизма восприятия — такие как внимание, осмысление, вероятностноепрогнозирование, внутренняя речь, — и стратегии аудирования, которыенепосредственно связаны с функционированием данных механизмов, и провели анкетирование среди студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной(КГ) групп. Результаты опроса студентов ЭГ и КГ о частотности применениястратегий аудирования, связанных с использованием определенного механизма восприятия, представлены в Приложении 1 (см.
таблицы 4 и 5).Рис. 3. Частотность использования стратегий аудирования (в %)117Рис. 3 показывает результаты сопоставительного анализа частотностииспользования стратегий аудирования, основанных на функционированиимеханизмов восприятия, студентами ЭГ и КГ. На основании этого можносделать ряд выводов:• Студенты ЭГ применяют стратегии, связанные с активизациейвсех четырех механизмов восприятия: внутренней речи, вероятностного прогнозирования, внимания и осмысления, тогда какстуденты КГ активно задействуют только три механизма — вероятностное прогнозирование, внимание и осмысление.
Мы связываем это с тем, что студенты КГ не имеют учебного опыта выполнения определенного типа заданий, например на проговаривание слов или фраз вслед за диктором.• Стратегии, связанные с функционированием механизма вероятностного прогнозирования, являются менее предпочтительнымипо сравнению со стратегиями, опирающимися на механизмывнимания и осмысления, как в ЭГ, так и в КГ.
Однако студентыЭГ применяют данные стратегии чаще, чем студенты КГ (15%против 4%).• Стратегии с опорой на механизмы внимания и осмысления являются наиболее часто используемыми в ЭГ и КГ, поскольку внимание и осмысление являются ведущими механизмами восприятия. Слушающий не может понять звуковое сообщение, если несохраняет хотя бы низкий уровень концентрации внимания. Понимание — конечная цель аудирования — реализуется через механизм осмысления.• Студенты ЭГ в равных долях выбирают стратегии, связанные какс механизмом внимания, так и с механизмами осмысления, тогдакак в КГ отслеживается явное предпочтение стратегий, активизирующих внимание (67%), по сравнению со стратегиями, с опорой на механизм осмысления (29%).
Результаты опроса показывают, что студенты в КГ не имеют опыта применения таких118стратегий, как смысловая догадка с опорой на контекст или словообразовательные элементы.Целесообразно также исследовать предпочтения студентов при выборестратегии из набора стратегий, связанных с функционированием определенного механизма восприятия. В таблице 6 представлены данные о частотностиприменения стратегий аудирования с использованием механизма вероятностного прогнозирования студентами ЭГ и КГ.Таблица 6. Применение стратегий аудирования с использованием механизмавероятностного прогнозирования№Стратегии аудирования1Прогнозирую содержание аудиотекста, опираясь на информацию,предваряющую текст (заголовок,вопросы к тексту, список слов,формулировку задания).При наличии визуальной опоры на 0печатный текст (например, краткого изложения текста с пропусками) прогнозирую возможныеварианты ответа.2Частотностьприменения стратегии, %никогда иногдачастовсегдаЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ1065 13025 40 10 20 06010203020600Как видно из таблицы 6,• студенты ЭГ и КГ чаще прогнозируют возможные варианты ответа приналичии визуальной опоры на печатный текст, чем на информацию,предваряющую текст;• более 60% студентов КГ никогда не пользуются ни одной извышеперечисленных стратегий, тогда как только 10% студентов ЭГ непользуются информацией, изложенной в инструкции к заданию, вопросах к заданию и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
