Диссертация (1146760), страница 23
Текст из файла (страница 23)
He was dozing on the back seat whenhe heard the joyful and __________ (качественное прилагательное) music.8 David said that locals ___________ (отношение к говорящему) to strangers.9 While clearing the customs David enjoyed the view of _______________(место / природное явление).Перед выполнением задания прежде всего обращалось вниманиеучащихся на важность изучения инструкции, в частности, выделенных информативных элементов, а также текста задания с пропусками. Следующимшагом является «мозговой штурм», когда студенты выдвигают предположения о том, какую информацию они, возможно, услышат в звуковом сообщении. Прогнозируемые варианты ответов студентов, указанные в скобках в тексте задания, основываются на контексте.
Студенты с большой степенью вероятности могут прогнозировать часть речи — например, существительное в вопросе 3 или прилагательное в вопросе 7.127В таблице 9 представлены варианты прогнозируемых ответов, предложенных студентами экспериментальной группы на основе анализа краткого изложения текста и инструкции к выполнению задания (см. протоколтекста на аудирование к заданию в Приложении 3).Таблица 9.
Анализ результатов выполнения задания на заполнение пропусков№вопроса123456789КлючВарианты ответов студентов в результатевыполнения заданияThe Blood RiverAfrica’s Broken Heart2 PMKigali, airport, Kigaliairport(a) seat on the toi- soap on the basement /let/soap (on the basin) the bath, toilet(an) eternity(for) 3 hours(a jug of) hot milkcoffee, hot mealcoffeethe memory, dreadfuldrinkbouncybouncing, bountywere unaccustomedare/were curious, kindLake (Kiwu)Sunshine, landscapeУдельный вес правильных ответов, %803565/50154075604565Задание поэтапно выполнялось студентами экспериментальной группы(20 человек), в состав которой входили студенты, изучающие китайский,японский и арабский языки.Как видно из таблицы 9, 80% студентов после прослушивания аудиотекста дают правильный ответ на некоторые однозначные вопросы (например, название книги). Вопрос 4 вызвал наибольшие затруднения, посколькуперед выполнением задания слушающие настроились на восприятие конкретного периода времени.
Только 15% студентов дали правильный ответ наэтот вопрос. Абстрактный период времени (an eternity) оказался сложным дляпонимания, поскольку большая часть студентов не смогла сделать вывод наоснове контекста (описание «замедленных» движений официанта) или слово128«eternity» оказалось незнакомым (см. протокол текста к заданию в Приложении 3).
Однако в данном случае можно говорить о совпадении прогнозируемого и фактического ответа на семантическом уровне (ответы «an eternity» и«3 hours» обозначают период времени).У 60% студентов вопрос 5 вызвал затруднения скорее психологического, а не лингвистического характера, так как запрашиваемая информация (ajug of hot milk) упоминается в аудиотексте один раз, в то время как слово«coffee» звучит неоднократно и в разном контексте. Неправильные ответы навопрос 7 являются сигналом того, что студенты допускают ошибки при опознании смыслоразличительной функции фонемы (например, bounty —bouncy). Для автоматизации указанного навыка целесообразно выполнитьдополнительные задания «на минимальные пары» (см.
Приложение 2, задание 1). Важно отметить, что некоторые студенты (10% из 60%), не зная точное значение прилагательного «bouncy», дали правильный ответ, посколькувосприняли звуковой «образ» отдельного слова, предполагая услышать определенную часть речи (в данном случае качественное прилагательное).Ответы на вопрос 7 демонстрируют частичное совпадение прогнозируемых ответов студентов и ключа (фактического ответа) на грамматическомуровне. При ответе на вопрос 2, возможно, проявилось отрицательное влияние прогнозирования у тех студентов, которые заранее настроились услышать название города или аэропорта.В таблице 10 (см. Приложение 1) представлены навыки и умения аудирования, необходимые для выполнения задания на заполнение пропусков вкратком изложении текста, и соответствующие стратегии аудирования, выбранные студентами при выполнении задания на заполнение пропусков.Данные опроса студентов экспериментальной группы, представленныев таблице 10, показывают, что 100% студентов группы используют стратегиюпрогнозирования содержания звукового сообщения, опираясь на краткое изложение текста с пропусками.
Большинство студентов (70%) подчеркиваютважность сохранения концентрации внимания во время прослушиванияаудиотекста. Значительная часть студентов (70%) применяет стратегию129визуализации описываемых событий. После завершения выполнения заданияпроисходит обсуждение правильных ответов с целью выявить затруднения,которые возникли в процессе выполнения задания.Следует отметить, что в процессе восприятия и понимания аудиотекстастуденты в равной степени используют как подход «сверху вниз» с опорой наконтекст, так и подход «снизу вверх», стремясь распознать каждое слово сцелью понимания сообщения в целом.2.3. Типология заданий для обучения аудированию с учетом уровнейпонимания текста и аудитивных навыков и уменийВ настоящем исследовании аудитивные навыки и умения классифицируются с учетом психолингвистической составляющей, то есть в соответствии с опредeленным уровнем понимания аудиотекста.На уровне фонетической перцепции формируются навыки:• опознавать сигнификативную и дистинктивную функцию фонемы;• распознавать акцентно-ритмическую модель слова;• распознавать ритмическую модель высказывания;• определять функции ударения и интонации для обозначения информационной структуры высказывания;• идентифицировать слова в ударных и безударных позициях;• распознавать сокращенные формы слов;• различать границы слов;• сегментировать фразу в речевом потоке.На уровне общего понимания текста формируются умения:• понимать основную цель и мотивы говорящего;• определять тему текста;• выделять главную мысль текста;• определять участников общения;• пропускать неизвестный языковой материал, несущественный дляпонимания.130На уровне фокусного понимания текста формируются умения:• отделять главную информацию от второстепенной;• выделять факты и аргументы в соответствии с вопросами;• извлекать из текста необходимую информацию;• распознавать ключевые лексические единицы, относящиеся к теметекста.На уровне полного понимания текста формируются умения:• определять логическую связь между событиями;• распознавать средства логической связи в речи;• прогнозировать дальнейшее развитие темы на основе полученнойинформации;• определять наиболее информативные части сообщения;• догадываться о значении слов исходя из контекста;• выделять факты, примеры, аргументы и детали в соответствиис поставленной задачей;• определять временную и причинно-следственную связь событийи явлений;• распознавать коммуникативные функции высказывания в зависимостиот ситуации, участников, целей общения.На уровне критического понимания текста формируются умения:• делать вывод на основе прослушанного текста;• прогнозировать ход развития событий, изложенных в тексте;• определятьотношениеговорящегокинформации,изложеннойв тексте;• различать буквальный смысл высказывания и подтекст;• определять отношение говорящего к собеседнику при прослушиваниидиалога;• различать стили изложения материала (официальный, разговорный);• отделять оценочную информацию от фактической;131• обобщать или классифицировать содержащуюся в тексте информацию;• оценивать новизну информации;• находить расхождения, противоречия в тексте;• выражать свое мнение об услышанном.На основании классификации уровней восприятия и понимания текста (см.
рис. 8) нами была разработана типология заданий на аудирование,направленных на формирование и развитие определенных аудитивныхнавыков и умений.Рис. 8. Уровни восприятия и понимания аудиотекстаТипология заданий на аудирование на различных уровнях пониманияаудиотекста представлена на рис. 9, 10, 11, 12, 13. Далее мы рассмотримаудитивные навыки и умения, которые формируются на каждом уровне восприятия и понимания текста, и типы заданий, направленных на развитиеопределенного аудитивного навыка и умения.
При описании типологии мыуказываем номера заданий, включенных в комплекс заданий на аудированиедля студентов-востоковедов, разработанный на основе указанной типологиии интегрированный в учебную программу курса английского языка для востоковедов. Параграф 2.4. и Приложение 2 содержат подробное описание заданий, включенных в комплекс.132Задания на аудирование на уровне перцепции (см. рис. 9) в основномвыполняются на начальном этапе обучения аудированию. Однако мы полагаем, что задания для развития фонетико-перцептивных навыков целесообразно включать также и в комплекс заданий для студентов-востоковедов с уровнем владения языком B1–B2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
